Цель - задание
Cтраница 2
В первую очередь экспериментатор должен твердо уяснить цель задания и отчетливо представлять назначение устройства и его условное обозначение на схемах, а также принцип действия и характеристики. [16]
Разумеется, в этом и состоит одна из целей задания. [17]
Преподаватель, ведущий практическое занятие, объявляет тему, определяет цель задания. Кратко излагает основные положения изучаемого раздела начертательной геометрии. По ходу занятия преподаватель с каждым студентом обсуждает его вариант задания и рекомендует наиболее рациональное решение. В конце занятия преподаватель собирает студенческие работы для проверки и оценки знания. Объявляет о теме следующего практического занятия. [18]
Мы полагаем, что без изучения существа вопроса и выяснения цели задания творческий процесс его изучения и определенного действия невозможен. Что касается участия в этом алгоритмов, то их роль должна сводиться к тому, ради чего они созданы, - к роли инструмента, средства при выполнении той или иной учебной работы. Без глубокого понимания существа вопроса применение алгоритмов может привести лишь к натаскиванию, выполнению заданий по шаблонам. [19]
Опыты группы I проводятся при нормальных параметрах котла ( по нагрузке, давлению и продувке котла) с целью задания режима работы по водному и тепловому режимам на все последующие опыты. [20]
Как было отмечено выше, для успешного проведения процесса реконструкции необходимо максимально использовать априорную информацию об исследуемой системе с целью задания структуры модели и выбора вида нелинейной функции. Одна из особенностей функционирования исследуемой системы заключается в том, что она функционирует в режиме устойчивых колебаний, которые могут быть описаны с помощью предельных циклов. Другая особенность обусловлена инерционными свойствами колеблющихся материальных объектов. Известно, что с ростом частоты амплитуда колебания падает. Предположим, что для рассматриваемой задачи идентификации пульсового механизма априорных знаний об особенностях функционирования исследуемой системы достаточно. В более сложных случаях необходимо учитывать и другие особенности. [21]
Прежде чем приступить к работе, студент должен прочитать в учебнике или учебно-методическом пособии материал, относящийся к данной теме, чтобы ясно представлять цель задания и план его выполнения. [22]
Собрать максимальный объем информации о входных характеристиках обученное и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования, которое осуществляется с помощью специально разработанных для этой цели заданий. [23]
В результате трансляции исходной программы должна получаться рабочая программа, реализация которой на ЦВМ и составляет реализацию алгоритма решения задачи. С целью задания информации для транслятора о различных объектах, используемых в программе, например, о количестве переменных, принятых в программе их обозначениях и типе значений, которые каждая из них может принимать, в программе имеются описания. С помощью описаний программист может также задать и форму представления информации на внешних носителях при организации ввода-вывода, в том числе и в выходных печатных документах. [24]
Поскольку анализ проводится в контексте индивидуальных феноменологических представлений, создание единой, полной и адекватной стилевой модели каждым из участников игры в отдельности оказывается невозможным. Поэтому основная обучающая цель заданий блока III была реализована как попытка стимулировать формирование обобщенной модели с помощью ситуаций, обеспечивающих диалогическое взаимодействие участников игры. Динамика этого процесса должна рассматриваться как построение содержательного плана понятия стиль Дебюсси. Таким образом, игра выступает как особая форма обучающего воздействия, основанная на проблемно-контекстном моделировании содержания обучения, межличностном общении и взаимодействии, на диалогических отношениях участников. Каждый из них получает возможность личностной проекции на основные характеристики стиля и их экстраполяцию на явления музыкального искусства, что создает предпосылки для превращения личностных оценок в инварианты художественного мышления. [25]
Практические ситуации ( задания), приведенные в практикуме, охватывают определенные разделы изучаемого курса и строятся на фактическом материале. В них четко сформулированы цели задания, методика их достижения, условия задач и требования к результатам, которые следует получить. [26]
В зависимости от времени планового периода различают перспективное и текущее планирование и долгосрочное прогнозирование. Перспективное планирование предусматривает разработку целей заданий и методов их выполнения на 5 - 10 лет. Текущее планирование является детализацией перспективного плана, в нем уточняются задания, показатели и методы их выполнения на текущий год. [27]
В зависимости от времени планового периода различают перспективное и текущее планирование и долгосрочное прогнозирование. Перспективное планирование предусматривает разработку целей заданий и методов их выполнения на 5 - 10 лет. Текущее планирование является детализацией перспективного плана, в нем уточняются задания, показатели и методы их выполнения на текущий год. [28]
 |
Второй вариант нестандартного решения задачи. [29] |
Вот так подавляется творческий подход, хотя и не всегда в столь явной форме. Учительница ясно дала понять классу, что цель задания состояла не в поиске оригинального решения, а в нахождении именно того решения, которое она знала заранее и хотела получить от учеников. Другие возможные варианты решения ее просто не интересовали. Стоит ли после этого удивляться тому, что учащихся больше всего волнует, как угодить преподавателю и найти именно тот ответ, который он хотел бы услышать, а отнюдь не поиск наилучшего ответа на заданный вопрос. [30]
Страницы: 1 2 3