Cтраница 2
Итак, индукция и анализ, дедукция и синтез должны применяться в теснейшей связи между собою, иначе учебно-воспитательная цель лекции не будет достигнута. [16]
Но, как известно, прежде чем подойти к построению лекции и отбору для нее материала, необходимо четко сформулировать тему и определить цель лекции, поэтому до рассмотрения структуры лекции следует остановиться на этих двух вопросах. [17]
Однако это вовсе не означает, что лектор должен пользоваться только одной формой глагола, его обязанность - найти всему свое место, выбрать наиболее действенные формы речи соответственно содержанию лекционного материала и цели лекции. [18]
Лекция посвящена адсорбционным методам измерения важнейшей текстурной характеристики гетерогенных катализаторов и других пористых материалов - их общей и парциальной поверхности. Цель лекции - критический анализ состояния и основных тенденций развития этих методов, достоверности получаемых результатов, перспектив их использования для решения проблем, возникающих при переходе от преимущественно качественных подходов к приготовлению катализаторов к количественной теории их приготовления, которая должна стать фундаментальной базой для направленного дизайна катализаторов с заданными свойствами. Кратко рассмотрены также проблемы определения размера частиц и пор сложной формы и их распределения по характерным размерам. [19]
Математические курсы, соответствующие данной программе, должны содержать лекции, практические занятия в аудитории или лабораторные работы в компьютерном классе, индивидуальные занятия студентов с преподавателем и самостоятельную работу студентов. Целью лекций является изложение теоретического материала и иллюстрация его примерами и задачами. Основным теоретическим результатам должны сопутствовать пояснения об их приложениях к другим разделам математики и к техническим наукам. Желательно также кратко излагать историю появления наиболее важных понятий и результатов. Курс лекций должен строиться на основе четких формулировок и доказательств основных теорем, так как лишь при таком подходе студенты приобретают математическую культуру, необходимую для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин. Недопустимо сводить чтение лекций только к разбору примеров и алгоритмов их решения. Целью практических занятий является закрепление теоретического материала лекций и выработка умения решать примеры и задачи для последующего применения математических методов в технических приложениях. Основной задачей лабораторных работ является использование математических программ, позволяющих выполнять громоздкие аналитические вычисления на ЭВМ, и использование возможностей ЭВМ для качественного исследования свойств различных математических моделей. Важнейшей частью математических курсов являются индивидуальные занятия с преподавателем. Поэтому каждая математическая дисциплина должна содержать одну расчетную работу и одну-две контрольные работы в течение семестра. С целью углубления математических знаний студентов и укрепления прикладной направленности фундаментальных математических дисциплин необходимо ввести в рабочие программы и учебные планы одну курсовую работу по теоретической математике... Для наиболее глубокого усвоения материала математические курсы должны быть непрерывно распределены на протяжении первых шести семестров обучения. [20]
И все же, если присмотреться к построению лекций, то можно заметить, что в одних преобладает логическая, в. Это определяется содержанием и целью лекции. Например, нетрудно заметить, что материал таких курсов, как математика, механика, физика и многих других, сам собою диктует необходимость построения лекции преимущественно на логическо основе В лек-ции по математике почти каждый элемент с очевидностью предопределяет логически последовательное развитие вопроса. [21]
Причин здесь много, и первая причина, основная, состоит в том, что по всякому мало-мальски сложному курсу следить за лекцией только с голоса и быть в курсе мыслей лектора очень сложно. Здесь требуется дополнительная работа, без которой нельзя достигнуть цели лекции у большинства слушателей, так как механическую запись содержания нельзя считать целью. Отрыв лектора от аудитории связан прежде всего с тем, что после лекции студенты, как правило, не заглядывают в свои записи до тех пор, пока не по-дойдет сессия. Дело, конечно, тут не только в том, что студентам некогда готовиться к занятиям так, чтобы следующая лекция была действительно интересной. [22]
В речи лектора сочетаются документальная четкость и научность содержания письменной речи с подвижностью и гибкостью, присущими разговорной речи. Темп речи лектора не меняется спонтанно, а зависит от установившегося взаимопонимания между лектором и аудиторией, от смысла излагаемого материала и цели лекции. В условиях вуза материал большинства лекций по одному и тому же предмету в течение ряда лет существенно не меняется, студенческая аудитория каждый год в целом одна и та же. Можно выявить динамику темпа лекторской речи и общие ее закономерности. [23]