Cтраница 2
Учебник ( 4 - е - 1998 г.) написан в соответствии с программой по иностранным языкам для неязыковых вузов. Цель учебника - обучение различным видам чтения специальной литературы, владение которыми необходимо будущему инженеру, а также формирование навыков устной речи, аудирования и письма. Эффективное практическое овладение языком обеспечивается системой коммуникативных упражнений и ролевых игр, стимулирующих интерес студентов и их творческую активность. [16]
Автор этой книги не ставил перед собой задачу привести читателя прямо к вершинам последних достижений науки. Цель учебника - расширить кругозор читателя, помочь ему увидеть эти вершины и дать необходимую подготовку для их непосредственного штурма. Учебник охватывает большое количество материала, который изложен весьма сжато. Поэтому читатель должен очень внимательно работать над текстом. Часть материала преподнесена в виде задач, которые задуманы не столько как упражнения для закрепления полученных знаний - для этого существуют специальные задачники - сколько для расширения кругозора читателя. Разбор наиболее трудных задач облегчается приведенными в приложении решениями. [17]
Цель настоящего учебника двоякая - помочь студентам овладеть навыками разговорной речи. Одновременно целью учебника является научить студентов переводить тексты со словарем. Этой цели посвящен ряд упражнений в каждом уроке. [18]
В ряде уроков помещены, как дополнительный материал, короткие рассказы для чтения или пересказа со слуха. Среди них имеется ряд рассказов, заимствованных из учебников и хрестоматий, изданных в Советском Союзе и за границей; однако оригинальные тексты подверглись некоторой редакционной обработке применительно к целям учебника. [19]
Существенной помехой в последовательной реализации идеи обобщения является желание авторов многих учебников охватить в ходе анализа и описания крайне широкий круг процессов и задач. Эта многоохватность в условиях любой разумной ограниченности объема учебника возможна только за счет глубины проработки основ; многочисленные частности ( под эгидой практической важности или освоения последних достижений науки и техники) можно включить в учебник только в ущерб выявлению общности и анализу физического смысла явлений, процессов. Кстати, ограниченность времени на изучение в вузе курса ПАХТ делает освоение такого учебника практически невозможным. Однако существующие учебники, на наш взгляд, отличаются тенденцией к рассмотрению чрезмерного множества отдельных объектов, в том числе таких, место которым ( при всей их практической значимости) - в научных публикациях, справочной литературе. Не в подробном описании многочисленных объектов видятся нам цели вузовского учебника. [20]