Cтраница 1
Конечная цель обучения слепому десятипальцевому методу - умение печатать на пишущей машине со скоростью 160 - 180 ударов в минуту в течение 10 мин. Это время принято считать контрольным. [1]
Конечной целью обучения деловому английскому языку является, как известно, обучение общению, под которым понимается обмен мнениями, выражение собственных мыслей собеседников по тому или иному вопросу, а также извлечение информации при чтении профессионально-ориентированного текста или при обсуждении вопроса в процессе непосредственного общения. Именно эта методическая задача ставится в последней части каждого раздела. Данная часть является итоговой по отношению ко всем предыдущим. [2]
Исходя из конечной цели обучения в вузе - подготовки будущих специалистов к чтению оригинальной научно-технической литературы по специальности, авторы сочли целесообразным основное внимание в учебнике уделить выработке навыков и умений в различных видах чтения, а именно, детального чтения, чтения-поиска, чтения-обзора, критического и других видов чтения, что в дальнейшем позволит выпускникам вузов с достаточной гибкостью и скоростью извлекать из текста смысловую информацию. [3]
Четко сформулировать и разъяснить ученику конечную цель обучения, выделить ряд промежуточных этапов и последовательно добиваться полного освоения программы обучения по этапам. Приступать к следующему этапу обучения только тогда, когда предшествующий будет полностью освоен. [4]
Из сказанного вытекает следствие, имеющее немаловажное значение для методики обучения иностранным языкам: какой бы ни была конечная цель обучения иностранному языку, начальная ( и довольно длительная) его стадия должна быть посвящена освоению главных, но не второстепенных видов коммуникативной деятельности. [5]
Формирование математической культуры экономиста в вузе [40] отмечает слабую связь математических знаний студентов с университетскими специальными курсами; заниженность уровня математической культуры, математического мышления у выпускников, отсутствие у них необходимого опыта применения математики в экономических исследованиях; недостаточность мотивации к овладению математикой как наукой, при помощи которой проводится глубокий анализ экономических процессов и явлений; несоответствие содержания математического образования конечной цели обучения. [6]
Подготовка представляет собой обучение работников навыкам, позволяющим поднять производительность их труда. Конечная цель обучения заключается в обеспечении своей организации достаточным количеством людей с навыками и способностями, необходимыми для достижения целей организации. [7]
На этапе адаптации осуществляется обучение персонала, касающееся в первую очередь освоения ролевых обязанностей. При этом конечной целью обучения является освоение навыков деятельности на таком уровне, при котором выполнение наиболее простых действий переходит на стадию автоматизма, а обучение более сложным действиям позволяет реализовать ролевые функции в стандартных ситуациях. [8]
В отобранных пяти методах отражено постепенное усиление в обучении уровня проблемности, самостоятельности, значимости практических действий, составляющих основу педагогической деятельности в процессе методической подготовки учителя химии. Первые три метода используют главным образом в первый год изучения методических дисциплин, последние два - на выпускных курсах. Изложенные методы обусловлены содержанием учебного материала и конечными целями обучения. [9]
В учебных планах технических вузов на общий курс физики выделено недостаточное количество часов, которое позволяет на практике реализовать установку на фундаментализацию общеинженерного образования. В этих условиях выход из создавшегося положения мы находим, учитывая государственные образовательные стандарты на каждую образовательно-профессиональную программу, в установлении межпредметных связей, существующих как объективная необходимость, и в корректировке планов общеинженерных и специальных дисциплин, согласовывая их с программой курса общей физики. Особенно обращаем внимание на чтение курса математики; 2) устранить дублирование в изучении общих для ряда дисциплин вопросов; 3) осуществлять единый подход и единство требований к методике проведения лабора-торно-практических занятий при сохранении специфики задач и характера занятий по различным дисциплинам; 4) реализовывать предметно-дисциплинарное построение учебного процесса на ориентацию обучения на конечный результат, учитывая, что конечная цель обучения должна быть направлена на реализацию творческих способностей студентов, связанной с восприятием и переработкой больших потоков информации, принятием решения в условиях, неадекватно отражающих ситуации. [10]
Учитель - это профессия, и, следовательно, учитель химии должен быть профессионалом в области химических наук. Но, в отличие от других специалистов-химиков, ему недостаточно просто знать химию и владеть химическими знаниями и умениями. Чтобы научить, надо хорошо знать детей, особенности их психологии в разном возрасте, в совершенстве владеть методами и приемами обучения, представлять себе конечные цели обучения и знать пути и средства их достижения. [11]
Эти две и ряд других работ имеют чисто эмпирическую направленность. Авторы отмечают, что преимущество группового обучения не в большей экономичности, а в тех обширных возможностях взаимодействия студентов, которые при этом возникают: смена ролей, обсуждение решений, совместное определение темпа продвижения. Здесь легко усмотреть аналогию с тенденциями развития практических занятий семинарского типа, которые обсуждались нами ранее; различие, естественно, в том, что при программированном обучении студенты работают без непосредственного руководства преподавателя. Поэтому сейчас детальное перечисление принципов программированного обучения обычно заменяется констатацией сравнительно немногих довольно общик положений, не столько отграничивающих его от других педагогических явлений, сколько подчеркивающих их близкую связь, дополненную идеями кибернетики. Кларк, выступая на четвертой конференции английской Ассоциации программированного обучения и педагогической технологии, выделяет, например, следующие принципы: спецификация конечных целей обучения; изучение состава обучаемых, принципиальных ограничений; всемерная активизация обучаемых; информирование обучаемых об их успехах ( немедленность такого информирования Дж. Кларком уже не подчеркивается. Характерно и другое - терминологическое оформление, а иногда и основные идеи программированного обучения используются для обсуждения более широких проблем, в частности, на ступени высшего образования. [12]