Cтраница 1
Экстремальные цели, пожалуй, более распространены, чем неэкстремальные. Это объясняется, по-видимому, тем, что человеку свойственно стремление к оптимальности. Однако исторически в теории и практике автоматического управления неэкстремальные цели ( цели стабилизации) были реализованы раньше в силу своей простоты. [1]
Очевидно, что формулировка экстремальных целей Z обучения является сугубо индивидуальным процессом и не может быть унифицирована. Все зависит от потребностей субъекта и свойств ученика. Действительно, специфика ученика и его склонностей заставляет по-разному формулировать экстремальные цели управления - например, ускорять или углублять процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения ориентирована именно на достижение экстремальных целей. [2]
Обычно при проектировании САУ всегда преследуют экстремальную цель управления. [3]
Необходимо еще организовать процесс слежения за экстремальной целью, которая в этом случае изменяет свое положение. Такого рода объекты нуждаются в постоянной опеке, и процессы экстремального управления, решающие эту задачу, обычно называют процессами экстремального регулирования. Они и образуют другую задачу экстремального управления. [4]
Формулировка задачи экстремального управления как задачи достижения экстремальных целей излишне обобщена и нуждается в конкретизации. Эта конкретизация связана, прежде всего, с особенностями объекта и достигаемых целей. [5]
Следовательно, структура всякого управления включает в себя управление с экстремальной целью. В этом и состоит универсальность экстремального управления. [6]
Как видно, на обеих стадиях решаются задачи по отысканию средств достижения экстремальных целей. В случае идентификации такой целью является минимизация функционала невязки действительного F и модельного F описания объекта управления. [7]
Следовательно, даже простейший рассмотренный алгоритм управления включает в себя решение задач с экстремальными целями. [8]
Очевидно, что формулировка экстремальных целей Z обучения является сугубо индивидуальным процессом и не может быть унифицирована. Все зависит от потребностей субъекта и свойств ученика. Действительно, специфика ученика и его склонностей заставляет по-разному формулировать экстремальные цели управления - например, ускорять или углублять процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения ориентирована именно на достижение экстремальных целей. [9]
В зависимости от скорости эволюции объекта ( скорости его дрейфа) процесс слежения может производиться специализированным автоматом ( при большой скорости) или без него. В первом случае автомат, производящий процедуру отслеживания, называют экстремальным регулятором. Если скорость дрейфа мала, то применение экстремального регулятора нецелесообразно и отслеживание экстремальной цели может производиться с использованием методов эволюционного планирования, которые составляют ветвь планирования экстремальных экспериментов. [10]
Очевидно, что формулировка экстремальных целей Z обучения является сугубо индивидуальным процессом и не может быть унифицирована. Все зависит от потребностей субъекта и свойств ученика. Действительно, специфика ученика и его склонностей заставляет по-разному формулировать экстремальные цели управления - например, ускорять или углублять процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения ориентирована именно на достижение экстремальных целей. [11]