Cтраница 1
Игровые цели чаще всего задаются в виде платежной матрицы - начисления того или иного количества очков или баллов, суммы мест, составляющих выигрыш или проигрыш игрока или команды, достижение промежуточных и конечных результатов работы. Многие авторы придерживаются мнения о том, что без достаточно мощной системы мотивации игра просто не может состояться. Однако нужно помнить, что игровые цели обусловливают лишь мотивацию достижения, ориентацию учащихся не на процесс, а на результат работы, формируют конкурентные наклонности личности, стремление быть первым во что бы то ни стало. [1]
По этим признакам задаются и другие игровые цели - не обязательно игрушечные - цели выигрыша. Игровые цели - это цели, прямо не связанные с педагогическими целями. Последние состоят в том, чтобы сформировать предметную и социальную компетентность специалиста, его профессиональные знания, умения, навыки, способности, систему отношений к делу, к другим людям, к самому себе, к обществу. [2]
Некоторые авторы вообще не задают игровых целей, считая, что присущая игре соревновательность и есть необходимая игровая мотивация. Наш опыт показывает, что игровые цели значимы для участников главным образом в начале работы, выступая фактором запуска деятельности. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, которые нельзя задать какой-то матрицей, встроенной в игру. Игровые цели необходимы, но недостаточ - ны для развертывания ДИ как двуплановой деятельности. Нужно идти по пути создания объективных условий для саморазвертывания содержания игры в деятельности участников. Этому способствуют проблемность содержания, совместность деятельности, диалогическое общение участников, возможности самих участников ДИ в отношении целеобразования и целеосуществления. [3]
Эти критерии, выступая в качестве педагогических и игровых целей для студентов, обеспечивают реализацию в деловой игре принципа двуплановости. [4]
В соответствии с принципом дв у плановости игровой учебной деятельности достижение игровых целей служит средством реализации целей обучения и воспитания, развития личности специалиста. Иными словами, в мнимых игровых условиях разворачивается деятельность, назначение которой - развитие реальных личностных характеристик специалиста. Серьезная деятельность обучающегося по развитию этих характеристик реализуется в несерьезной игровой форме, что позволяет ему интеллектуально раскрепоститься, проявить творческую инициативу, не бояться ошибки. [5]
Казалось бы, цель разработка вариантов проекта ДИ вовсе не является игровой целью, поскольку разработчики выполняли вполне реальную деятельность по конструированию игры, поиску наилучших ее вариантов. [6]
Опыт физико-математического факультета подтвердил, что коль скоро формирование какого-либо слособа организации мыслительной деятельности требует неоднократного повторения ситуаций, самый оптимальный вариант системы автоматизированного обучения - игра, когда школьник или студент реализует свои игровые цели, а система реализует при этом цели обучения. [7]
По этим признакам задаются и другие игровые цели - не обязательно игрушечные - цели выигрыша. Игровые цели - это цели, прямо не связанные с педагогическими целями. Последние состоят в том, чтобы сформировать предметную и социальную компетентность специалиста, его профессиональные знания, умения, навыки, способности, систему отношений к делу, к другим людям, к самому себе, к обществу. [8]
Как уже было сказано, цели задаются реальные и условные, иначе говоря, педагогические ( цели обучения и воспитания, дидактические и воспитательные) и игровые. Чисто игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть будущий специалист. Они нужны для создания мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона, ситуации преодоления сопротивления противника. Такого рода цели опосредованно влияют на профессиональный облик личности специалиста, однако по отношению к педагогическим целям самой игры они выполняют подчиненную, служебную роль, роль средства достижения педагогических целей. Игровые цели делают учебный процесс игровым по форме, учение делают игрой. [9]
Некоторые авторы вообще не задают игровых целей, считая, что присущая игре соревновательность и есть необходимая игровая мотивация. Наш опыт показывает, что игровые цели значимы для участников главным образом в начале работы, выступая фактором запуска деятельности. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, которые нельзя задать какой-то матрицей, встроенной в игру. Игровые цели необходимы, но недостаточ - ны для развертывания ДИ как двуплановой деятельности. Нужно идти по пути создания объективных условий для саморазвертывания содержания игры в деятельности участников. Этому способствуют проблемность содержания, совместность деятельности, диалогическое общение участников, возможности самих участников ДИ в отношении целеобразования и целеосуществления. [10]
Игровые цели чаще всего задаются в виде платежной матрицы - начисления того или иного количества очков или баллов, суммы мест, составляющих выигрыш или проигрыш игрока или команды, достижение промежуточных и конечных результатов работы. Многие авторы придерживаются мнения о том, что без достаточно мощной системы мотивации игра просто не может состояться. Однако нужно помнить, что игровые цели обусловливают лишь мотивацию достижения, ориентацию учащихся не на процесс, а на результат работы, формируют конкурентные наклонности личности, стремление быть первым во что бы то ни стало. [11]
Некоторые авторы вообще не задают игровых целей, считая, что присущая игре соревновательность и есть необходимая игровая мотивация. Наш опыт показывает, что игровые цели значимы для участников главным образом в начале работы, выступая фактором запуска деятельности. Далее на первый план выходят познавательные мотивы, которые нельзя задать какой-то матрицей, встроенной в игру. Игровые цели необходимы, но недостаточ - ны для развертывания ДИ как двуплановой деятельности. Нужно идти по пути создания объективных условий для саморазвертывания содержания игры в деятельности участников. Этому способствуют проблемность содержания, совместность деятельности, диалогическое общение участников, возможности самих участников ДИ в отношении целеобразования и целеосуществления. [12]
Как уже было сказано, цели задаются реальные и условные, иначе говоря, педагогические ( цели обучения и воспитания, дидактические и воспитательные) и игровые. Чисто игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть будущий специалист. Они нужны для создания мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона, ситуации преодоления сопротивления противника. Такого рода цели опосредованно влияют на профессиональный облик личности специалиста, однако по отношению к педагогическим целям самой игры они выполняют подчиненную, служебную роль, роль средства достижения педагогических целей. Игровые цели делают учебный процесс игровым по форме, учение делают игрой. [13]