Cтраница 2
Под мотивированной направленностью учителя следует понимать такое его отношение к ученикам, к своей деятельности, при которой все его требования, поступки, действия четко аргументируются, мотивируются. Цели своих действий учитель раскрывает учащимся, и поэтому они работают осознанно. Учитель настойчиво ищет пути формирования положительной мотивации учения у учащихся, учит их постановке далеких и близких целей. [16]
Конечной целью настоящего исследования как раз и является выработка математических понятий для построения аппарата, описывающего системы, содержащие неопределенность в поведении или структуре. В научной и инженерной практике используется уже немало понятий, предназначенных для этих целей, но поиски в этом направлении продолжаются. На наш взгляд это связано с тем, что предложенные до сих пор понятия, обслуживающие тот или иной математический аппарат, те или иные модели, предлагались для достижения близких целей исследования или проекта, без достаточного учета их возможного использования в других областях, тем более - в других научных дисциплинах. Кроме того, введение новых понятий не всегда достаточно обосновано, поскольку сложно сразу оценить их мощность и глубину, взаимосвязи и взаимопересечения с родственными понятиями, их подчиненность понятиям более общих дисциплин и их обобщающие возможности для дисциплин более специальных. Старые же понятия могут обладать потенциалом, позволяющим использовать их в новых целях, но эта возможность либо не замечается, либо игнорируется, и вместо конструктивного анализа и, возможно, расширения смысла уже имеющихся понятий, вводятся новые. Однако такая оценка и сопоставительный анализ вводимых понятий с имеющимися необходимы, если только их применение с самого начала не планируется ограничить рамками весьма узкой области. [17]
В инженерном мышлении происходит ломка многих традиций. Разработка больших систем, напротив, предполагает интеграцию, синтез, рассмотрение различных сторон явлений. Здесь нужна мудрая дальновидность, умение связать близкие цели с дальними, технические перспективы с социально-экономическими. Это называют системным подходом к технике. [18]
Короче говоря, оперантные условные ответы фактически представляют собой звенья какой-то последовательности, часть целого действия. Следовательно, вклад Примака в теорию научения состоит в том, что он установил, что частота осуществления последовательных действий определяет отношение средства - цели. Таким образом, степень разнообразия действия может определяться количеством связанных с ситуацией последствий поведения, согласующихся с намерением, хотя, вероятно, частота ответа является не единственной переменной, определяющей это разнообразие. В данный момент мы можем установить по крайней мере, что при прочих равных условиях организм стремится управлять своими действиями, не просто уменьшая несоответствие между намерением и результатом поведения, а активно создавая такое соответствие. Достижение этого соответствия является не случайным: поведение строится таким образом, что последовательность звеньев действия организуется по законам иерархии - более близкие цели формируются в системе более отдаленных. По существу, эта иерархическая организация действия создает план или программу. Здесь я рассмотрю лишь один аспект этой проблемы, а именно значение планов для решения проблемы средства - цели и теории выполнения действия в целом. [19]