Cтраница 1
Последние четыре главы охватывают специальные темы, которые не обязательны для вводного курса: это координационная химия, органическая химия и биохимия, химическая кинетика и ядерная химия. Все эти главы были также пересмотрены и частично переписаны, особенно глава, посвященная органической химии и биохимии. [1]
Последние четыре главы посвящены нелинейным вопросам теории регулирования. [2]
Последние четыре главы иллюстрируют применение обнаруженной закономерности на больших временных интервалах и демонстрируют, как, используя этот подход, можно повышать точность предсказания, до уровня, позволяющего предсказывать крахи. [3]
Последние четыре главы учебника посвящены темам, которые, будучи весьма интересными и важными, обычно считаются необязательными в курсах химии первого года обучения. Вероятно, только в расширенных курсах общей химии найдется время изучить их все подробно. Другие преподаватели смогут выбрать из этих глав отдельные части, соответствующие их собственным интересам либо планам на будущее своих студентов. [4]
Среди глав книги необходимо особо выделить последние четыре главы, материал которых впервые излагается в монографической литературе. В главе IV вводятся, а в V и VI главах систематически изучаются локально гладкие действия на многообразиях. Тем самым автор вводит хорошие непрерывные действия компактных групп Ли на топологических многообразиях и показывает, что для них верны многие результаты, известные ранее только для гладких действий. Вообще, необходимо отметить стремление автора распространить результаты теории гладких действий групп на как можно более широкую категорию действий. Характерно, например, что понятие гладкого действия вводится только на с. Такой подход, очевидно, позволяет расширить область приложений теории действий групп. В последних главах излагаются также замечательные результаты дифференциальной топологии по классификации гладких многообразий, оказавшие существенное влияние на развитие всей алгебраической топологии. [5]
Динамике будут посвящены последние четыре главы. Для того чтобы исследовать динамику, требуется много знать о статических явлениях. [6]
Чернышевский ( см. Замечания на последние четыре главы первой книги Милля. [7]
Первые десять глав посвящены использованию ренормгруппового подхода в построении теории равновесных характеристик в окрестности Тс. Последние четыре главы касаются поведения кинетических характеристик. Мы не будем детально характеризовать содержание глав, поскольку это сделано в авторском предисловии. Отметим лишь, что изложение второй части несколько более формальное, нежели первой, и основано на весьма упрощенном варианте кинетических уравнений. Это вполне естественно: проблема кинетики в критической области - во многом вопрос открытый. [8]
Формально книгу можно разделить на три части. В первых шести главах разрабатывается инструментарий квантовой оптики, а в последующих одиннадцати главах этот инструментарий применяется к различным квантовым оптическим системам. Последние четыре главы посвящены применению современной квантовой оптики к исследованию основ квантовой механики. [9]
Гораздо хуже обстоит дело с изучением современной буржуазной высшей школы. Журнал Вестник высшей школы, различные ведомственные журналы и сборники, Ученые записки, общественно-политические издания нередко помещают материалы по этому вопросу. В то же время следует отметить, что такие проблемы, как теоретические основы учебного процесса в буржуазной высшей школе, его организационные формы, а также исследования буржуазных педагогов, касающиеся практики обучения, не нашли еще должного отражения в нашей литературе. В первой главе рассматриваются системы высшей школы США, Англии, Франции, ФРГ, социальный состав студентов и практика их приема, программы подготовки специалистов в вузах, даны краткие сведения об организации учебного процесса. Во второй главе проведен анализ основных дидактических направлений в буржуазной педагогике, которые влияют на характер дидактических исследований и практику обучения в высшей школе. Последние четыре главы посвящены основным формам организации учебного процесса в вузах капиталистических стран ( лекция, практическое занятие, самостоятельная работа студентов) и использованию технических средств обучения. [10]