Cтраница 1
Интеграция образования, производства и науки, зародившаяся в эмпирическом опыте, означает, таким образом, появление принципиально новой предметной основы формирования целостной профессиональной деятельности будущего специалиста и требует разработки адекватных моделей, в теоретической форме задающих систему переходов от учебной деятельности к профессиональной. [1]
Интеграция образования, производства и науки вместе с ориентацией на воспитание творческой индивидуальности специалиста получает содержательное отражение в новой технологии обучения, где студент может раскрыться и как субъект учебной, и как субъект будущей профессиональной деятельности. [2]
В числе ключевых направлений перестройки профессионального образования выделяется интеграция образования, науки и производства, переход к новым принципам их взаимодействия. Предстоит расширить прогрессивную практику перенесения части учебного процесса на производство путем создания учебно-научно-производственных комплексов, включающих филиалы кафедр, научно-исследовательские лаборатории, экспериментальные участки, усилить взаимную заинтересованность вузов, производственных предприятий, научных учреждений. [3]
Поэтому учебный процесс, осуществляемый на кафедре ЭВМ, отвечает требованию интеграции образования, производства и науки, которое было выдвинуто в связи с перестройкой высшего и среднего специального образования в стране. [4]
Большой интерес представляет также позиция Томашевского, исходя из которой следует произвести интеграцию образования и воспитания. Надо безоговорочно согласиться с формулировкой Томашевского: Совершенно неправильны теоретические позиции, согласно которым берутся отдельный относительно независимый процесс образования и соответственно независимый процесс воспитания и затем оба они рассматриваются как взаимосвязанные. Единство образования и воспитания не есть простая связь или простое сплетение равноценных и параллельно идущих отдельных процессов; напротив, в единстве педагогического процесса образование и воспитание находятся по отношению друг к другу в иерархической интеграции, которая охватывает также и относительную независимость, частичную параллельность, взаимодействие и противоречивость ( Томашевский К. [5]
С этой целью намечается кардинально улучшить подготовку, воспитание и использование специалистов, усилить интеграцию образования, производства и науки, улучшить качественный состав научных и научно-педагогических кадров, поднять уровень технического оснащения учебных заведений. Имеется в виду существенно увеличить масштабы научных исследований и разработок, проводимых вузами, повысить роль Минвуза СССР в управлении высшим и средним образованием в стране, расширить права и ответственность учебных заведений. [6]
Центральными тенденциями развития профессионального образования являются, на наш взгляд, создание психолого-дидактических условий развития творческой индивидуальности специалиста, компьютеризация и интеграция образования, науки, производства. [7]
В этом плане в программе Инновационная деятельность высшей школы было предусмотрено создание на базе ведущих вузов учебно-научно-инновационных комплексов, которые практически должны осуществить интеграцию образования, науки и производства. [8]
Итак, применительно к Западу можно выделить следующее: придание университетского статуса инженерному образованию; ориентация на междисциплинарное обучение ( курсы); ведущая роль междисциплинарных исследований и комплексных инженерных разработок; развитие разнообразных форм интеграции образования, науки, инженерии и производства. Начиная с первого научного парка, организованного в 1954 г. при Стэнфордском университете США, технические университеты выступают непременным условием реализации упомянутых форм интеграции. [9]
Необходима интеграция образования с наукой и производством. [10]
Актуальные вопросы организации учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской деятельности вуза и некоторые аспекты управления высшей школы рассматривает и анализирует автор книги - доктор технических наук профессор Р.Р. Мавлютов, который долгие годы является ректором Уфимского ордена Ленина авиационного института им. Особое внимание в книге уделено проблеме престижа инженера, интеграции образования с наукой и производством. [11]
В качестве магистральных направлений перестройки системы обучения применительно к высшей технической школе определены курс на подготовку специалистов широкого профиля, фундамента-лизация, гуманитаризация инженерного образования. Важнейшим средством достижения высокого качества подготовки специалистов, равно как повышения эффективности научных исследований и разработок, выполняемых в стенах вузов, избрана интеграция образования с наукой и производством. Эти новые подходы широко освещаются в печати, входят в качестве важнейших элементов в решения директивных органов по высшей школе. Им, несомненно, принадлежит завтрашний день высшей школы. Они шаг за шагом претворяются в практическую жизнь передовых вузовских коллективов. И в каждом из них есть своя специфика. В настоящем разделе излагается та часть опыта УАИ, которая в известной мере представляется оригинальной и более или менее убедительно обнаружила уже свою эффективность. [12]
Сейчас завершается первый этап реформирования всей системы образования, в которой сохранены главные достоинства старой отечественной системы, такие, как: доступность образования широким слоям населения, высокий уровень фундаментальной подготовки; способность готовить кадры по многим направления науки и производства; достаточное учебно-методическое обеспечение всех уровней образования; организация воспитательного процесса. В то же время учтены такие основные тенденции и перспективы развития мирового образовательного пространства, как ориентация на запросы рынка труда; подготовки кадров широкого профиля для обеспечения мобильности трудовых ресурсов; внедрение инновационных педагогических технологий; интеграция образования и науки; широкая демократизация управления образованием. [13]
Инновационные процессы в экономике и социальной жизни обусловливают своего рода революционную ситуацию и в образовании. Ни один преподаватель уже не может, рано или чуть позже, не включиться в дело его перестройки. Необходимость изменения привычных способов деятельности преподавателя в условиях, например, интеграции образования, науки и производства или компьютеризации обучения выступает объективным фактором порождения потребности в научном обосновании этих изменений. [14]
Такой формат реализации программ позволяет отработать новые принципы и механизмы межотраслевого взаимодействия системы образования, повысить эффективность использования ресурсов федерального бюджета при решении ключевых социально-экономических задач, обеспечивает развитие и дальнейшее совершенствование программно-целевого метода планирования в сфере научно-инновационной деятельности на основе консолидированного и многоканального финансирования программных мероприятий. Средства отрасли в этом случае обеспечивают не только создание вузовскими учеными научно-технической продукции, изначально ориентированной на практическое использование в наукоемких отраслях, но и фактически являются инвестициями в развитие кадрового и научно-технического потенциала системы образования. В результате на практике реализуется важнейший элемент модернизации образования и повышения его качества: интеграция образования, науки и высокотехнологичного сектора промышленности. [15]