Cтраница 2
Деятельность CEN подразделяется на три фазы. Первая из них является начальной, включающей выбор проблемы, создание соответствую щей рабочей группы, подбор исходных документов и разработку первой редакции проекта ( предварительного проекта) унифицированного стандарта CEN, учитывающего рекомендации ИСО. Вторая фаза охватывает период переработки предварительного проекта стандарта в окончательный. [16]
Основной качественной характеристикой научного творчества является его оригинальность, прежде всего - в выборе проблем. Советская наука способна освещать повседневные явления, которые раньше никогда не затрагивались наукой. Таковы, например, работы Ребиндера, показавшего, что твердость - поверхностное явление, зависящее от окружающей среды. [17]
Среди других его особенностей как экспериментатора может быть отмечено выдающееся мастерство. Кроме явно необходимого условия - оригинальности, ему были присущи восприимчивость и вкус в выборе проблем, интуитивное чутье, при наличии которого можно ожидать скорее расширенного понимания, чем постановку ограничения в исследуемой области, эстетическая простота, полнота системы хорошо определенных предположений и логическое развитие при использовании различных экспериментальных перспектив, ведущее к новым категориям понимания того, окончательно ли отброшена физическая применимость внушающих доверие предварительных объяснений или точно определена основная структура, которая должна содержаться в любом новом предлагаемом объяснении. В процессе работы область исследования должна быть количественно и качественно определена, а вопросы, лежащие за пределами этой области, но связанные с нею, рассмотрены по крайней мере в первом приближении. [18]
В плане содержания лекции ведущее место занимает проблема, в плане методическом - проблемная ситуация. Если учитель хорошо владеет своим предметом, но не имеет педагогического опыта или педагогической подготовки, то для него представляет большую трудность создание проблемной ситуации. В организации проблемной ситуации, в выборе проблемы как стержня изложения учитель должен строго ориентироваться на уровень прежних знании учащихся, уровень их восприятия. Трудность организации проблемной ситуации может состоять еще и в том, что учащиеся не постоянно готовятся к урокам. Естественно, что тогда забывается значительная часть содержания предыдущего материала, и без других видов учебной и самостоятельной работы ( семинаров, контрольных уроков) у учащихся разрушается система знаний. Тогда учитель вынужден уделять больше внимания фактам, деталям учебного материала в ущерб проблем-ности и раскрытию основных закономерностей. [19]
При изучении физики необходимы разные книги. Прежде всего должен быть учебник - основная книга, дающая систематизированные представления о физике, ее понятиях, законах, методах. В дополнение к учебнику пишутся различные книги, которые могут отличаться определенным подходом к физическим проблемам, выбором проблем, глубиной их рассмотрения. [20]
Целью руководителя является решение организационных проблем, тогда как разработчик главным образом заинтересован в качестве создаваемой им модели. Разработчик не несет ответственности за то, что какой-либо особо важной проблеме вовремя не было уделено должного внимания. Это приводит к существованию двух областей потенциальных конфликтов: 1) области выбора проблем и 2) области синдрома 20 %, суть которых поясняется ниже. [21]
К запросам производства отнюдь не безразличны и другие, в том числе более фундаментальные дисциплины. Энгельса о том, что никакие университеты не имеют такого значения для развития науки, как потребность производства. Правда, роль науки с тех пор, с одной стороны, возросла, что отражается в признании науки производительной силой, а с другой - в настоящее время общественное мнение, к сожалению, чаще хотело бы видеть в науке в целом лишь средство решения сиюминутных практических задач. И все-таки влияние на развитие той или иной дисциплины общественного производства, развитие общества в целом определяются тем, насколько важны для данной науки прикладные задачи. Дело в том, что проблемы, возникающие в ходе развития общественной практики, как правило, не могут быть решены какой-либо одной областью знания. Как правило, для решения прикладных задач требуется взаимодействие естественных, технических и общественных наук. Причем необходимо учитывать, что уровень знаний, достигнутый в тот или иной момент развития необходимой области исследования, обычно открывает более или менее широкий спектр научных проблем, ждущих своего решения. Как правило, этот спектр бывает значительно шире, чем спектр интеллектуальных и материальных ресурсов, которыми располагает научное общество. Выбор проблем, их актуализация проводятся за счет привлечения соображений различного порядка. Наконец, важно подчеркнуть, что сближение науки с практикой не только порождает тенденцию к взаимодействию всех трех групп наук, но и превращает ее в один из факторов, определяющих движение переднего края науки. [22]