Интерпретация - результат - опыт
Cтраница 2
В работах ряда исследователей продолжает уделяться большое внимание роли объемного заряда, накапливаемого в полимере в сильном электрическом поле перед пробоем, в частности за счет инжекции электронов из катода. Однако следует отметить, что интерпретация результатов опытов, где может проявляться объемный заряд, не всегда однозначна и требуется тщательный теоретический анализ с тем, чтобы понять, какое влияние оказывает объемный заряд на оп. Электрическая прочность полимеров на импульсах при т ж 10 - 8Ч - 10 - 6 с меньше, чем при постоянном напряжении, вероятно потому, что пробой на коротких импульсах происходит в отсутствие объемного заряда. В сильных полях в результате инжекции электронов образуется отрицательный объемный заряд, который снижает напряженность поля у катода. Поэтому пробой происходит при более высоком напряжении, чем в отсутствие объемных зарядов. [16]
В работах ряда исследователей продолжает уделяться большое внимание роли объемного заряда, накапливаемого в полимере в сильном электрическом поле перед пробоем, в частности за счет инжекции электронов из катода. Однако следует отметить, что интерпретация результатов опытов, где может проявляться объемный заряд, не всегда однозначна и требуется тщательный теоретический анализ с тем, чтобы понять, какое влияние оказывает объемный заряд на & пр. Электрическая прочность полимеров на импульсах при т 10 - 8 - f - 10 - 6 с меньше, чем при постоянном напряжении, вероятно потому, что пробой на коротких импульсах происходит в отсутствие объемного заряда. В сильных полях в результате инжекции электронов образуется отрицательный объемный заряд, который снижает напряженность поля у катода. Поэтому пробой происходит при более высоком напряжении, чем в отсутствие объемных зарядов. [17]
 |
Состав и летучие продукты. медленного разложения нитроэфиров. [18] |
При более высоких температурах вслед за периодом индукции происходит взрыв. Предполагалось, что взрыв должен возникать из теплового процесса, но О. К. Раис [18] подверг сомнению эту интерпретацию результатов опытов. Грэй и Иоффе [14] обнаружили, что добавление аргона или азота облегчает взрыв паров метилнитрата, что указывает на цепной механизм процесса. [19]
Таким образом, чтобы найти функцию ф ( т), необходимо подать на вход аппарата поток, содержащий некоторое вещество, называемое трассирующим, концентрация которого определенным образом меняется во времени, и определить изменение во времени концентрации этого вещества на выходе из аппарата. Очевидно, входной функцией c0 ( t - т) мы можем задаться произвольно, исходя из удобства постановки опытов и обработки экспериментальных данных. Интерпретация результатов опыта наиболее проста, если функция Co ( t - т) имеет вид так называемой дельта-функции. Физически это означает, что на вход реактора в некоторый момент ( который можно считать начальным) мгновенно подается единичное количество трассирующего вещества. [20]
Результат опыта Майкельсоиа - Морли. Интерпретация результатов опыта Майкельсона - Морли в рамках представлений об эфире. [21]
Он принял, что продольная диффузия твердых частиц эквивалентна продольной диффузии газа в непрерывной фазе. Ван-Демтер, отбросив это допущение, использовал модель Мэя при интерпретации результатов опытов по перемешиванию газа для определения интенсивности продольной диффузии его в непрерывной фазе и обмена газом между непрерывной и дискретной фазами. [22]
Поглощение а -, р - и у-лучей в веществе сопровождается превращением их энергии в теплоту. Экспериментальное измерение теплоты, выделяемой а-лучами, не встречает серьезных затруднений, так как сс-частицы имеют очень малую проникающую способность и задерживаются практически любой оболочкой, р - и особенно - излучение - может далеко не полностью поглощаться стенками калориметра, что затрудняет интерпретацию результатов опыта. [23]
Развитие информационной, конструктивной и исследовательской функций учителя химии происходит в процессе его профессиональной подготовки к постановке школьного химического эксперимента, а также в процессе формирования умений использовать в своей работе педагогическую технику и средства массовой информации. Эту роль совершенствования подготовки будущего учителя химии обеспечивают основной экспериментальный практикум по технике и методике химического эксперимента, спецпрактикум по изготовлению наглядных пособий, спецкурс по методике применения аудиовизуальных средств обучения. Если на практических занятиях по специальным дисциплинам студенты овладевают знаниями фактов данной науки, то на занятиях по технике и методике школьного химического эксперимента они обучаются постановке демонстрационного и ученического химического эксперимента на разных этапах урока, при объяснении нового материала, обобщении и контроле знаний. Поэтому большое значение принадлежит отработке приемов демонстрации опытов с последующим фронтальным выполнением, интерпретации результатов опытов, развитию и совершенствованию практических умений и навыков, составлению инструкций по выполнению отдельных ученических опытов, сочетанию химического эксперимента с аудиовизуальными средствами и объяснением учителя. [24]
При оценке данных эпидемиологических исследований может возникнуть сильная ассоциация ( например, высокий относительный риск), которая более вероятно указывает на причинный фактор, чем слабая ассоциация, хотя признано, что относительный риск малой величины не означает отсутствие причинно-следственных связей и может играть важную роль в случае распространенного заболевания. Ассоциации, повторяющиеся в ряде опытов, имеющих одинаковую методическую схему или использующих различный подход, либо при различных обстоятельствах воздействия, более вероятно отражают причинно-следственные отношения, чем изолированные наблюдения на базе одиночных опытов. Считается, что повышенный риск рака при увеличении объема воздействия определенно указывает на наличие причинно-следственной связи, хотя отсутствие ступенчато изменяющейся ответной реакции не обязательно опровергает наличие причинно-следственных отношений. Явное снижение риска после прекращения или снижения интенсивности воздействия на индивидуумов или целые сообщества также поддерживает причинно-следственную интерпретацию результатов опытов. [25]
Результаты измерений ( рис. 34) Майкельсон и Морли опубликовали в 1887 г. Видно, что наблюдаемое смещение составляет не более 1 / 2о теоретического и может быть объяснено колебаниями температуры, давления и других факторов. Первоначально же они не вызвали энтузиазма у подавляющего большинства физиков. Лоренц открыто писал о затруднениях, возникших из-за интерпретаций результатов опыта. [26]
Идея и схема опыта Майкель-сона - Морли. Интерпретация результатов опыта Майкельсона-Морли в рамках представлений об эфире. [27]
Идея и схема опыта Майкельсона-Морли. Интерпретация результатов опыта Майкельсона-Морли в рамках представлений об эфире. [28]
Сопоставление результатов 30-суточного эксперимента с данными 6-часовых опытов ( рис. 2, а) показало, что аналогичная динамика ошибок типа ложная тревога наблюдается и в том и в другом: случае. Следует отметить, что в предварительной инструкции испытуемым в обеих ситуациях указывалось иа одинаковую цену ошибок любого типа. Несмотря на то что в 30-суточном эксперименте операторы, кроме распознавания заптумленных зрительных образов, выполняли значительный объем другой работы, а в многочасовых опытах они были заняты исключительно вышеописанной деятельностью, общее количество предъявленных им зашумленных зрительных образов в обоих случаях было примерно одинаковым. С другой стороны, утомление, развивавшееся к концу 30-суточной деятельности, было существенно больше, чем в конце многочасового опыта, а изменения в распределении ошибок в обоих случаях были сопоставимыми. Отсюда возникло предположение, что не только от фактора утомления зависит полученный эффект, но п от влияния отсутствия информации о результатах своих действий, что вызывает постепенное нарушение навыка работы по распознаванию и приводит к усилению тенденции однотипного реагирования независимо от предъявляемого стимула. Навык распознавания, сложившийся в результате предварительного обучения, как и всякий навык, представляет собой функциональную систему или модель, адекватную ситуации, отражающую различило стороны реальной действительности. В случае зашумления сигналов для интерпретации результатов опытов может быть использована модель, взятая из теории принятия решений, которая позволяет объяснить соотношение пропущенных сигналов и ложных обнаружений, если в ней учтены как формальные, так и субъективные характеристики процесса распознавания. [29]
Страницы: 1 2