Cтраница 1
Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости. [1]
Такой подход к дифференциации обучения для нас неприемлем. Мы считаем важным, чтобы все здоровые от природы ученики получили среднее образование по единым, а не упрощенным программам и могли бы при желании продолжить образование. [2]
В наших условиях необходим принципиально иной подход к дифференциации обучения. Основным принципом дифференциации, с нашей точки зрения, должно быть не постоянное упрощение содержания образования ( одним проще, другим сложнее), а дифференциация помощи ученикам со стороны учителей: одни ученики нуждаются в большей помощи, другие в обычных ее дозах, третьи - в весьма незначительных. Группы нуждающихся в усиленной помощи не должны быть постоянными. По мере роста возможностей детей они менее нуждаются в помощи. Этот вид дифференциации обучения не исключает, конечно, возможности временно снижать и саму сложность заданий, пока ученики не адаптируются к видам помощи, оказываемой им учителем. В дальнейшем же дозы помощи должны постепенно уменьшаться, чтобы развивать самостоятельность школьников в учении. В процессе обучения необходим также и дифференцированный подход к наиболее подготовленным ученикам, которые нуждаются в совете педагогов по развитию своих способностей, в индивидуальных заданиях и пр. [3]
Создание факультативных курсов было вызвано в 60 - 70 - е годы назревшей потребностью дифференциации обучения, которой нельзя было добиться иным путем в условиях единообразия школ и действия стабильных программ. Факультативные занятия, таким образом, были призваны в какой-то мере удовлетворять интересы учащихся в той или иной области знаний. [4]
Показатель по сумме баллов является, кроме того, мощным фактором для проведения в жизнь принципов дифференциации обучения в соответствии с возможностями самого ученика. В то же время дифференцировка знаний и действий по уровням, как легко заметить, отражает сложность учебного материала, которую можно соответственно классифицировать по указанным четырем уровням. [5]
В истории отечественной науки проблема повышения качества подготовки будущих выпускников как общеобразовательной так и высшей школы исследовалась в рамках индивидуализации и дифференциации обучения, осуществления меж предметных связей, интеграции содержания образования по различным учебным дисциплинам и т.п. В современный период идет активный процесс разработки и внедрения новых образовательных технологий. В условиях диверсификации, когда имеет место установление различий не только между подготовкой специалистов по разным специальностям, но и построение разнообразия при подготовке в рамках одной специальности. [6]
Каждый студент получает свой вариант типового расчета, свой набор индивидуальных задач, а также свою диаграмму растяжения по третьей части. Тем самым обеспечивается индивидуализация обучения. Что касается дифференциации обучения, то она достигается, во-первых, за счет разного объема типового расчета и, во-вторых, за счет индивидуальных задач, существенно различающихся по трудоемкости. [7]
Каждый студент получает свой вариант типового расчета, свой набор индивидуальных задач, а также свою диаграмму растяжения по третьей части. Тем самым обеспечивается индивидуализация обучения. Что касается дифференциации обучения, то она достигается, во-первых, за счет разного объема типового расчета и, во-вторых, за счет индивидуальных задач, существенно различающихся по трудоемкости. Минимальный объем типового расчета ( уровень А) включает в себя два раздела ( первый и четвертый), средний ( уровень В) - три раздела ( первый, второй и четвертый), максимальный ( уровень С) - все четыре раздела. Объем типового расчета, отличный от минимального, студент выбирает сам, что, конечно, учитывается дополнительными баллами в общем рейтинге студента. [8]
Сколько же нам нужно гимназий и лицеев. Их должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. И, конечно же, основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей. [9]
В наших условиях необходим принципиально иной подход к дифференциации обучения. Основным принципом дифференциации, с нашей точки зрения, должно быть не постоянное упрощение содержания образования ( одним проще, другим сложнее), а дифференциация помощи ученикам со стороны учителей: одни ученики нуждаются в большей помощи, другие в обычных ее дозах, третьи - в весьма незначительных. Группы нуждающихся в усиленной помощи не должны быть постоянными. По мере роста возможностей детей они менее нуждаются в помощи. Этот вид дифференциации обучения не исключает, конечно, возможности временно снижать и саму сложность заданий, пока ученики не адаптируются к видам помощи, оказываемой им учителем. В дальнейшем же дозы помощи должны постепенно уменьшаться, чтобы развивать самостоятельность школьников в учении. В процессе обучения необходим также и дифференцированный подход к наиболее подготовленным ученикам, которые нуждаются в совете педагогов по развитию своих способностей, в индивидуальных заданиях и пр. [10]