Cтраница 2
Следовательно, современные методы исследования должны исходить из фактора системности и, вместе с тем, учитывать, что в настоящее время особое значение имеет разработка представлений о так называемых сложных управляющих системах. Под сложными управляющими системами понимаются системы с относительно независимым, автономным поведением ее элементов при высокой внутренней активности и избирательности, целенаправленности функционирования системы в целом. [16]
Достижение первоочередной цели современной высшей школы - воспитание самостоятельности и творческой активности студентов предполагает применение личностного подхода, позволяющего оптимально управлять процессом превращения объекта обучения в субъект самообразования и самовоспитания, в творца своей личности. В научных и методических исследованиях, в педагогической практике все больше внимания уделяется проблеме самосознания, внутренней активности личности. [17]
Замечательный инструмент рыночного планирования - бизнес-план. Он дисциплинирует, он формализует деятельность различных служб, сводит все направления деятельности в одно русло, а главное - связывает внутреннюю активность с рыночным окружением. Но, являясь замечательным инструментом планирования и инвестирования предприятия, в руках конкурентов бизнес-план становится документом для тщательного изучения и получения конкурентных преимуществ. Не зря же на первой странице бизнес-плана помещается меморандум о конфиденциальности. Заполучив бизнес-план конкурента, можно выяснить его планы и финансовые возможности. [18]
Отметим также, что ряд временных параметров, характерных для Биосферы Земли, хотя и отражает эндогенные регуляторные процессы ( оптимизации и адаптации), тем не менее испытывает влияние со стороны экзогенных факторов, в определенной степени их синхронизирующих. Это, прежде всего, сутки - время вращения Земли вокруг своей оси, полупериод вращения Луны вокруг Земли ( фактически, период лунных приливов / отливов), полупериод обращения Земли вокруг Солнца ( сезонный цикл), известные циклы солнечной активности ( 11, 180 и 1800 лет), цикл прецессии орбиты ( 21 тысяча лет), и др. Таким образом, биологически ( регуляторно) обусловленные постоянные времени эндогенных процессов мажорируются экзогенными факторами, которые, тем не менее, не заменяют собой ритмику внутренней активности элементов суперсистем. [19]
Роль слушания в процессе общения реактивная. Она осуществляется путем формирования и формулирования мысли во внутренней речи. Внутренняя активность слушания выражается в решении мыслительных задач вербальными средствами. [20]
В программировании процедурам всегда отводилась роль активизирующего начала, бни отражали способ решения задачи, активизировали необходимые данные, пассивно лежащие в памяти системы. Эта безгласность данных в ЭВМ не находит аналогов у человека. Для когнитивных структур в нашей памяти характерна внутренняя активность. Мы используем те или иные процедуры потому, что в наших знаниях возникла определенная ситуация. То или иное соотношение между информационными единицами побуждает нас к тем или иным действиям, для реализации которых должны быть выполнены определенные процедуры. Активность базы знаний позволяет СИИ формировать мотивы, ставить цели и строить процедуры для их выполнения. [21]
Един; ственной космической субстанцией он считал материю, наделенную внутренней активностью. Всеобщими и фундаментальными свойствами материи являются, по его мнению, движение, пространство и время. [22]
Состояние готовности личности к деятельности следует понимать как сложное образование. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней активности ( биологической, физиологической и психической) реализует определенную цель. Обычно человек реализует две группы своих возможностей, неспецифические и специфические, которые являются слагаемыми его готовности к деятельности. [23]
На наш взгляд, в практической деятельности многих преподавателей образ лекции несколько односторо-нен: ясна в основном лишь перспектива развертывания учебного материала. Преподаватель проектирует главным образом собственную логическую и эмоционально-психологическую деятельность, вне предполагаемого контакта с аудиторией. Психологический настрой в данном случае также односторонен, ограничивается сферой тех свойств внутренней активности и оперативности преподавателя, которые обусловлены только содержанием лекционного материала и логической последовательностью его изложения. Поэтому одно из необходимых условий подготовки преподавателя к лекции - психологическая подготовка к установлению контакта со студенческой аудиторией. Что же касается самой лекции, то помимо ее основных компонентов: содержания, структуры, методов, здесь не рассматриваемых-важную роль как средства осуществления контакта выполняют элементы педагогической техники. [24]
Динамическим объектом можно управлять, варьируя начальные условия / Аналогичным образом термодинамическим объектом, определяемым в терминах обратимых преобразований, можно управлять, изменяя граничные условия: любая система, находящаяся в состоянии термодинамического равновесия, при постепенном изменении температуры, объема или давления проходит через серию равновесных состояний и при любом обращении производимых над ней манипуляций возвращается в начальное состояние. Обратимый характер таких изменений и управление объектом через граничные условия - процессы взаимозависимые. С этой точки зрения необратимость отрицательна: она проявляется в форме неуправляемых изменений, происходящих в тех случаях, когда система выходит из-под контроля. Наоборот, необратимые процессы можно рассматривать как последние остатки самопроизвольной внутренней активности, проявляемой природой, когда человек с помощью экспериментальных устройств пытается обуздать ее. [25]
Объектом, Определяемым в терминах обратимых преобразований, можно управлять, изменяя граничные условия: любая система, находящаяся в состоянии термодинамического равновесия, при постепенном изменении температуры, объема или давления проходит через серию равновесных состояний и при любом обращении производимых над ней манипуляций возвращается в начальное состояние. Обратимый характер таких изменений и управление объектом через граничные условия - процессы взаимозависимые. С этой точки зрения необратимость отрицательна: она проявляется в форме неуправляемых изменений, происходящих в тех случаях, когда система выходит из-под контроля. Наоборот, необратимые процессы можно рассматривать как последние остатки самопроизвольной внутренней активности, проявляемой природой, когда человек с помощью экспериментальных устройств пытается обуздать ее. [26]
Важно помнить и о том, что случайный шум неизбежно присутствует в потоках в любой естественной системе. Например, в биологических или экологических системах параметры, определяющие взаимодействие с окружающей средой, как правило, недопустимо считать постоянными. И клетка, и экологическая ниша черпают все необходимое для себя из окружающей их среды; влага, рН, концентрация солей, свет и концентрация питательных веществ образуют непрестанно флуктуирующую среду. Чувствительность неравновесных состояний не только к флуктуациям, обусловленным их внутренней активностью, но и к флуктуациям, поступающим из окружающей среды, открывает перед биологическими исследованиями новые перспективы. [27]
Управление по результатам предполагает определение и некоммерческих целей. На коммерческих предприятиях некоммерческие цели способствуют достижению непосредственных функциональных целей. Особенно это касается сферы обслуживания, где цели, способствующие коммерческой деятельности, имеют такое же большое значение, как и основные. Типичными примерами целей, способствующих коммерческой деятельности, являются: эффективность / продуктивность работы персонала, внутренняя активность, деятельность и сотрудничество организации, ее лицо, состав правления ( в кооперативных организациях), работа доверенных лиц, разработка новых видов продукции, творческое начало, опыт и взаимосвязанные группы. В непроизводственных организациях другие, нефункциональные цели способствуют достижению функциональных целей. [28]
Сущность учения он рассматривает как формирование у студентов понятий, отражающих определенные отношения реальности, существенных для тех или иных сторон общественной практики. Эти понятия и отношения в процессе обучения связываются определенными информационными средствами их выражения, составляющими форму и содержание учебного процесса. Учение рассматривается им как особый вид деятельности, имеющий целью усвоить определенные знания, навыки, умения и формы поведения, содержащие познавательный и практический смысл. Обучение он рассматривает как процесс передачи студенту определенных знаний, умений, навыков, как процесс стимуляции и управления его внешней и внутренней активностью. [29]
Повышение квалификации учителей по вопросам оптимизации процесса обучения должно организовываться не по стандартной программе, а учитывать особенности конкретного педагогического коллектива и отдельных учителей. В связи с этим можно рекомендовать директорам и завучам школ проанализировать совместно с активом партийной и профсоюзной организаций степень подготовленности учителей к осуществлению оптимизации учебно-воспитательного процесса, изучить запросы самих учителей. Тогда программа методической учебы и самообразования учителей будет лучше учитывать имеющиеся в учебном процессе противоречия и больше соответствовать индивидуальным запросам педагогов. Такой подход ценен в том отношении, что он ориентирует методическую учебу на устранение самых слабых звеньев в работе, стимулирует внутреннюю активность самих учителей по овладению всей системой способов оптимизации, а не отдельными из них. Например, если в процессе изучения и самооценки учителей будет выявлено, что они слабо умеют планировать в комплексе учебно-образовательные, воспитательные задачи, а также задачи развития учеников, то на это надо сделать акцент в планах самообразования и в планах работы методобъединений. Если же учителя владеют этим умением, но затрудняются в учете особенностей конкретного класса при планировании задач урока, то именно на обучении учителей умению изучать реальные учебные возможности школьников надо сделать особый упор. В условиях другой школы может оказаться, что учителя достаточно хорошо планируют задачи уроков, но затрудняются в выборе методов обучения. [30]