Cтраница 1
Первые годы обучения С. В. Лебедева в гимназии совпадают с началом развития в России идей марксизма и с подъемом движения народников. [1]
Усвоение теории химической связи учащимися в первые годы обучения затруднено из-за отсутствия соответствующей литературы на немецком языке, тогда как нарастание информации в этой области на английском языке идет лавинообразно. [2]
Поэтому для фиксации наличия дидактического барьера в первые годы обучения в вузе и его проявлений недостаточно обнаружить, что студенты осознают сам факт перемены в методах и организации обучения и сталкиваются с необходимостью выполнять больший ( в сравнении со школьным) объем самостоятельной работы. Помимо этого при углубленном исследовании необходимо установить, испытывают ли студенты умственное переутомление, проявляющееся в ослаблении внимания и памяти, а также в ощущении усталости к концу дня. Зафиксировать все это в ходе опроса весьма затруднительно. [3]
Родители должны наблюдать за работой ребенка при выполнении школьных заданий, особенно в первые годы обучения. При этом следует отмечать, что дается легко и что трудно, предупреждать ошибки, приучать к самоконтролю и самопроверке. [4]
Нужно иметь в виду, что основные сведения, которые, студент-математик ( или физик) приобретает в первые годы обучения в университете, существенно не обновились. Новым является лишь стиль обучения. Чтобы убедиться в том, что стиль обучения математике за последние десятилетия существенно изменился, достаточно прочесть книгу или журнальную статью по математике, относящуюся к началу нашего века, и подумать о каждой строке - как ее написали бы сегодня. Но именно такие книги оказались провозвестником нового стиля в обучении математике. [5]
Очевидно, именно этим объясняется значительная распространенность в вузах невротических заболеваний, связанных с переутомлением и перенапряжением нервной системы, особенно в первые годы обучения. Так, по данным исследователей, в среднем около 4 % студентов младших курсов страдает различными нервно-психическими расстройствами. [6]
Однако большой потенциал имеется и на фундаментальных кафедрах, в частности математических. Именно в первые годы обучения в техническом вузе при усиленной физико-математической подготовке формируется творчески мыслящий человек, закладывается фундамент, необходимый не только для его профессиональных знаний и умений, но и для всей его дальнейшей многосторонней деятельности. [7]
Многие наши выпускники никогда не делают этого второго шага. Примерно так же обстоят дела и в математике: в первые годы обучения требуется тривиальное владение арифметическими операциями и формальными символьными операциями школьной алгебры, но в высшей математике для успеха необходимы совсем другие способности. Как я уже говорил, многие программисты, сделавшие успешную карьеру в области, в которой самую важную роль играют мелочи, не смогли развить более широких способностей, и они продолжают преподавать и распространять свою науку о мелочах. На более высоких уровнях информатики требуется не черно-белое мышление, характерное для большей части математики, но способность к взвешенным субъективным суждениям, учитывающим противоречия между поставленными целями, что характерно для прикладных технических дисциплин. [8]
Обучение социальной работе в университетах Канады проходит в течение 4 - 6 лет. Студенты могут дополнительно обучаться от 3 до 5 лет для получения научной степени доктора социальной работы. Университетские программы включают два курса обучения, необходимого для профессионального социального работника. В первые годы обучения в университете студент проходит курсы гуманитарных социальных наук. [9]
Учебный процесс в высшем учебном заведении сегодня недостаточно ориентирован на формирование в студентах социальных качеств будущих специалистов и еще менее - будущих руководителей. Это негативно сказывается на эффективности даже профессиональной деятельности недавних выпускников Следует заметить, что за последние десятилетия в среднем интерес студентов к процессу образования не слишком вырос. При выборе будущей профессии в первую очередь имеет значение ее престижность, а далее престиж вуза и множество факторов социально-экономического свойства. А цель - стать высококлассным специалистом, на первых порах задвигается настолько далеко, что иногда ее не удается обнаружить даже при получении диплома. В лучшем случае цель просматривается как необходимость получения высшего образования. Будучи на первом этапе управленческого решения по формированию своей судьбы, молодые люди ориентируются в первую очередь на непосредственные особенности студенческой жизни. Не получив в школе соответствующей социально-психологической базы по формированию собственной системы, они переносят юношески беззаботное отношение к себе и на первые годы обучения в вузе. Самосознание, ответственность, долг и другие социальные характеристики не у всех находятся на должном уровне. Однако разница в технологиях школьного и вузовского обучения довольно быстро встраивает молодежь в русло большей самостоятельности и самоконтроля. Для тех, кому не удается перестроиться на отсутствие ежедневного контроля знаний со стороны преподавателей и кого дух иллюзорной свободы пьянит, студенческая жизнь заканчивается практически сразу же отчислением. Социализация происходит по-разному, несмотря на достаточно мягкую систему обучения в вузе. [10]