Cтраница 1
Большая группа студентов может наблюдать и фиксировать урок в школе или работу с дошкольниками не находясь в классе ( дошкольном учреждении) и не мешая ходу учебно-воспитательного процесса. [1]
Читая лекции большой группе студентов, преподаватель не знает, как усваивает тот или иной обучаемый в данный момент времени преподносимый материал, так как не может проконтролировать значительную их часть. [2]
Данное исследование выполняется большой группой студентов. [3]
Это задание в целом выполняется большой группой студентов. Внутри малой группы производится дальнейшее более узкое индивидуальное распределение обязанностей. [4]
При отсутствии условий для работы с прибором большой группе студентов рекомендуется выдать следующее задание. [5]
Места для производственной практики выделяются, как правило, исходя из условия прохождения ее большими группами студентов на предприятиях, в учреждениях и организациях, расположенных вблизи высшего учебного заведения. В случае отсутствия в данной союзной республике надлежащих мест для прохождения производственной практики студентов базы для этой практики закрепляются на предприятиях, в учреждениях и организациях другой союзной республики. [6]
Нормальное распределение используется при обработке различных статистических данных, таких, как средний рост и вес детей, оценки больших групп студентов и даже частота изготовления кондитерских изделий с большим или меньшим весом на производственной линии. Можно было бы предположить, что размеры аэрозольных частиц также нормально распределены. [7]
Прекрасным примером растущих братских связей наших народов является достигнутая недавно договоренность относительно дальнейшего расширения экономического сотрудничества между СССР и ЧССР. О том же говорит и соглашение относительно обмена большими группами студентов на каникулярное время. Инициативу в этом отношении проявили чехословацкие товарищи, а мы ее горячо поддержали. [8]
В практике организации учебного процесса иногда семинарские и лабораторные занятия следуют непосредственно друг за другом. Часто проведение семинара превращается в решение расчетных задач большой группой студентов. Рекомендуем время, отведенное на семинарское и лабораторное занятия, объединить, и те расчетные задачи, которые предназначались для семинара, решать во время лабораторной работы, как начало или результат эксперимента. [9]
Автор приносит благодарность доктору технических наук, профессору П. А. Свириденко за помощь в подготовке монографии, инженерам Б. А. Глускину и В. Г. Носову за участие в сложных электромагнитных расчетах и в проведении тщательных экспериментов. Он благодарит доцентов М. А. Ушакова и М. В. Кравчука за работу по редактированию монографии, а также большую группу студентов физического факультета Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина за участие в проведении многочисленных расчетов и в постановке точных экспериментов. [10]
Одной ампулы достаточно для работы большой группы студентов. [11]
Переехав на пароходе на правый берег ( моста тогда еще не было) и сойдя на пристань, мы с женой были встречены еще большим числом людей. Здесь находились и мой многолетний сотрудник по кафедре ветеран Иосиф Станиславович Войчаль, о котором уместно привести историческую справку: он был секретарем на XII Всероссийском лесном съезде в 1912 году в Архангельске; и его сын доцент Петр Иосифович, как бы олицетворявший среднее поколение; было много других преподавателей разных кафедр; особенно выделялась большая группа студентов, слушавших мои лекции до отъезда в Ленинград. [12]
При сопоставлении тесноты связи ( по коэффициенту Пирсона) субъективных факторов ( различных компонентов профессиональной направленности) и социально-демографических характеристик с результатами обучения ( успеваемостью) оказалось, что ведущим фактором является субъективное отношение студента к формам учебной деятельности и к избранной профессии. Социально-демографические признаки по своему значению отодвигаются на второй план. Однако субъективные позиции личности студента, обладая определенной самостоятельностью, являются в известной мере следствием направленности и организации профессионального воспитания в том или ином вузе. Например, в некоторых вузах для больших групп студентов характерно негативное отношение к профессии, причем к 5-му курсу количество таких студентов увеличивается. Очевидно, в вузах еще не уделяется должного внимания профессиональному воспитанию студентов, нет стремления исправить недочеты довузовской профессиональной ориентации. [13]