Cтраница 1
Умственные действия осуществляются с предметами в виде образов и понятий без участия внешних знаков, форм. [1]
Этот тест проверяет некоторые умственные действия и способности, включая словарный запас, способность к счету, понимание и восприятие, выставляет общую оценку. [2]
Научным же понятиям присущи другие умственные действия: содержательное обобщение и содержательная абстракция, которые позволяют человеку найти и выделить некоторое генетически исходное отношение изучаемой системы как всеобщий источник ее частных и единичных свойств. [3]
С его помощью проверяются некоторые умственные действия и способности, включая знание словаря, способность к счету, понимание и восприятие, а затем выставляется общая оценка. [4]
На основании предварительных данных предполагалось, что временные ограничения, вводимые перед началом решения, будут существенно влиять на успешность решения задач в целом и на конкретные умственные действия испытуемых; мы предполагали также, что снизится число творческих решений, больше будет проявляться тенденция к поискам сравнительно простых и технически близких аналогов. [5]
Формирование специальных умений и навыков в рамках развивающего обучения предусматривает предварительный системный анализ профессионального мышления, из структуры которого выделяются и кладутся в основу планирования организации учебного процесса обобщенные умственные действия. [6]
К категории автоматизированного управления должны быть отнесены и те сложнейшие, опирающиеся на совместную деятельность соответствующих групп нейронов внутрикорковые психические координации, которые образуют материальную основу совершающихся в коре мозга интеллектуальных операций. Мы имеем при этом в виду так называемые умственные действия ( П. Я. Гальперин 1е), которые первоначально, в процессе их становления у ребенка, протекают как реальные операции с предметами ( материализованные действия) при постоянном участии сознания. В дальнейшем такие операции превращаются из внешних во внутренние ( интериоризируются), свертываются и уже не требуют постоянного произвольного управления. [7]
Устойчивость внимания учащихся, быстрота переключения внимания; внешние проявления совершаемой умственной деятельности; соотношение работы по образцу и самостоятельной работы учащихся; умственные действия, которыми владеют учащиеся; положительные и отрицательные эмоции учащихся на уроке; отношение отдельных учащихся к учебной работе на уроке. [8]
Следует различать умственные действия анализа, синтеза, абстракции, обобщения и умственные действия, отражающие и воспроизводящие реальные действия человека над предметами действительности. Первые являются собственно познавательными актами, лежащими, как мы видели выше, в основе всех действий и операций с реальными или отраженными предметами и отношениями между ними. Эти операции и являются именно тем, что развивается в познании. Действия с предметами, и практические, и умственные, служат средствами анализа и других операций познания, позволяя выявлять свойства и отношения объектов в различных ситуациях, но при этом сами они не являются познавательными актами. [9]
Следует различать умственные действия анализа, синтеза, абстракции, обобщения и умственные действия, отражающие и воспроизводящие реальные действия человека над предметами действительности. Первые являются собственно познавательными актами, лежащими, как мы видели выше, в основе всех действий и операций с реальными или отраженными предметами и отношениями между ними. Эти операции и являются именно тем, что развивается в познании. Действия с предметами, и практические, и умственные, служат средствами анализа и других операций познания, позволяя выявлять свойства и отношения объектов в различных ситуациях, но при этом сами они не являются познавательными актами. [10]