Cтраница 1
Использование аудиовизуальных средств возможно на любом уроке по расписанию. Эмоциональная активация умственной деятельности при восприятии аудиовизуальной информации помогает удерживать работоспособность учащихся на относительно устойчивом уровне. У школьников средних и старших классов отмечены иные закономерности, которые еще требуют дополнительной проверки. [1]
Использование вышеуказанных аудиовизуальных средств имеет большое образовательно-воспитательное значение. Сведения и конкретные данные - рост добычи нефти, природные газы в СССР, успехи нефтехимической промышленности, перспективы развития промышленности органического синтеза - способствуют идейно-политическому воспитанию учащихся. Эти кадры и диасерии позволяют раскрыть связь химической науки с практикой, показать роль химии и химической промышленности в реализации продовольственной и энергетической программ, в повышении благосостояния людей. Аудиовизуальные средства позволяют конкретизировать общие тенденции развития химии и химической промышленности: органическое слияние науки и производства, повышение роли химической технологии в производственной сфере, расширение сырьевой базы и ее комплексное использование. [2]
При использовании аудиовизуальных средств для усиления наглядности обучения учитель должен: находить наиболее целесообразное применение как отдельным видам средств, так и их комплексу; не допускать перегрузки уроков экранно-звуковыми средствами; обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки явлений, предметов или процессов, изучаемых с помощью аудиовизуальных средств; ориентировать учащихся на всестороннее восприятие изучаемых явлений с помощью разных органов чувств; предоставлять учащимся возможность при использовании аудиовизуальных средств проявлять максимум активности и самостоятельности. [3]
Эффективным приемом использования аудиовизуальных средств для самостоятельного пополнения знаний является составление таблиц, графиков, диаграмм по их содержанию. В этом плане весьма важна роль телевидения как одного из источников самообразования и самоподготовки учащихся к учебным занятиям. Значимость телевидения в самообразовании школьников значительно возрастает, когда целенаправленно транслируют и используют в обучении специальные учебно-познавательные передачи на урок и для внеурочной работы. Эти передачи рассчитаны на самообразовательную деятельность учащихся. Учащиеся лишь тогда систематически и целенаправленно прибегают к телевидению как к источнику самообразования, когда они на уроках в школе пользуются им как инструментом познания. [4]
Профориентационную работу с использованием аудиовизуальных средств при обучении химии необходимо осуществлять в два этапа. Для учащихся 7 - 8 - х классов ( I этап) следует формировать нравственную готовность продолжать образование в средних ПТУ и специальных учебных заведениях в соответствии с нуждами народного хозяйства, способностями и наклонностями личности. Для учащихся 9 - 10 - х классов ( II этап) профессиональная работа должна строиться с учетом дальнейшего пополнения знаний и правильного выбора будущей профессии. Второй этап неразрывно связан с первым единством постановки целей и учебно-воспитательных профориентационных задач. Учет возрастных психологических особенностей школьников в профориентационной работе необходим, и он означает применение такого рода педагогических форм, методов и средств, которые бы соответствовали особенностям, запросам и возможностям данного возраста. Как показывают исследования психологов, учащиеся 10 - х классов оказываются менее решительными в выборе профессии, чем учащиеся 8 - х и 9 - х классов. Это объясняется не только тем, что девятиклассники переносят выбор профессии на 10 - й класс, а их возрастными отличиями. У учащихся 10 - х классов в большей мере выражена взаимосвязь между учебными предметами и интересами к профессии. Старшие школьники смотрят на свое настоящее с позиции будущего. Это обстоятельство имеет большое значение при разработке содержания аудиовизуальных средств и особенно телепередач, так как интерес к определенной профессии вызывает интерес к определенным учебным предметам. Большими возможностями в профориентационной работе обладает кино. [5]
При создании и использовании аудиовизуальных средств следует учитывать необходимость применения наглядности для формирования системных знаний учащихся. Виды наглядности, ее формы и функции на различных ступенях овладения системными знаниями будут различны. Это возможно благодаря большому разнообразию средств наглядности и ее ступенчатости. Многоступенчатость наглядности связана, в частности, с динамичностью взаимосвязи образных и отвлеченных элементов в познании. [6]
Анализ практики показал, что учителя не уделяют должного внимания использованию аудиовизуальных средств для формирования политехнических знаний и умений. Дидактическая сторона аудиовизуальных средств сводится в основном к раскрытию изучаемых понятий и законов химии. Часто показывая опыты, учителя недостаточно связывают изучаемые реакции с осуществлением их на производстве. В политехническом отношении ценны приборы, изготовленные самими учащимися на занятиях в школьных мастерских и используемые на уроках химии. Такой опыт имеет пока частичное распространение в некоторых школах. [7]
При использовании аудиовизуальных средств для усиления наглядности обучения учитель должен: находить наиболее целесообразное применение как отдельным видам средств, так и их комплексу; не допускать перегрузки уроков экранно-звуковыми средствами; обращать внимание учащихся на самые важные, существенные признаки явлений, предметов или процессов, изучаемых с помощью аудиовизуальных средств; ориентировать учащихся на всестороннее восприятие изучаемых явлений с помощью разных органов чувств; предоставлять учащимся возможность при использовании аудиовизуальных средств проявлять максимум активности и самостоятельности. [8]
При изучении темы Природные источники углеводородов учащиеся знакомятся с основами промышленной переработки природного сырья органического происхождения ( нефть, газ, каменный уголь и др.) Основное политехническое содержание этой темы - переработка нефти и горючих газов, коксохимическое производство. Наибольшая возможность использования аудиовизуальных средств имеется при изучении переработки нефти. [9]
Аудиовизуальные средства создаются группой коммуникатора и сочетают в себе вербальные, визуальные, музыкально-шумовые компоненты, которые объединены средствами монтажа. Объединение названных компонентов в едином учебном тексте создает перцептивную структуру передачи, от которой зависит успех ее адекватного восприятия учащимися данного возраста. Через перцептивную структуру ученик приходит к пониманию содержания и логики доказательства в учебном сообщении. Связь перцептивной и логических структур сообщения, их соотнесенность с целями урока и возможностями развития школьников открывает пути совершенствования сообщения с целью его эффективного воздействия на воспитание и обучение. Использование аудиовизуальных средств на уроке вносит изменение в условия общения учителя с учениками. [10]
Весь персонал должен быть информирован об источниках опасности на рабочем месте. Коллективные меры эффективны только в соединении с комплексной программой информирования. Для выявления опасных и потенциально опасных веществ используются инструкции по безопасному использованию материалов. Для немедленного выявления этих веществ могут применяться специальные символы. Простой цветовой код позволяет визуально определять уровень риска. Например, красная наклейка может обозначать присутствие опасного вещества и необходимость избегать его контакта с кожей. Этот код подходит для коррозийных веществ, которые быстро поражают кожу. Периодическое вывешивание объявлений, а также, время от времени, использование аудиовизуальных средств помогает лучше информировать и стимулирует интерес к программам профилактики профессионального дерматоза. [11]