Cтраница 1
Психолого-педагогические исследования, проведенные в последнее время в разных учебных заведениях, подтвердили, что во многих случаях диапособия создают не меньший, если не больший, эффект и положительно влияют на усвоение учащимися учебного материала. Среди существующих статических экранных пособий наиболее видное место занимают диафильмы. Так, Шахмаев2 совершенно справедливо считает, что диафильм занимает особое место, так как ему присуща определенная динамика, в нем содержится последовательное изложение материала, а зрительный ряд диафильма образует систему логически взаимосвязанных образов, данных в развитии. [1]
Как уже отмечалось, многочисленные психолого-педагогические исследования определяют деятельность студентов как центральное звено в процессе обучения. [2]
Обучающая машина используется и как средство психолого-педагогического исследования. Уравнивая условия работы всех учащихся и устраняя неконтролируемые воздействия на них со стороны экспериментатора, она способствует получению более объективных данных о процессе усвоения социального опыта, а также облегчает проведение массового эксперимента. [3]
Процесс передачи знаний от поколения поколению и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения закономерно зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. [4]
Кроме того, будут анализироваться и опыты, выполненные в школе в ходе различных психолого-педагогических исследований, проведенных под руководством автора. Мы считаем, что эти эксперименты также представляют собой частицы педагогического опыта советской школы. Действительно, проводили их учителя, директора школ, преподаватели педагогических вузов. [5]
Феномены превращения, трансформации предмета учения в средство труда, субъекта учебной деятельности в субъект профессиональной деятельности не стали, однако, объектом специальных психолого-педагогических исследований, что тормозит развитие и соответствующих педагогических технологий. [6]
Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности ( характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств. [7]
АОС используется почти во всех формах обучения: на лабораторных и практических занятиях, в деловых играх, в самостоятельной работе учащихся, для проведения зачетов и экзаменов. Она применяется и как инструмент психолого-педагогического исследования. [8]
Для целей же создания учебника необходим достаточно дифференцированный подход к описанию каждого из перечисленных на рис. 5 свойств личности и дидактический анализ их диагностич-ности. Следует отметить, что в этой схеме, несмотря на, казалось бы, большую дифференцированность свойств, все еще отображены лишь наиболее общие признаки соответствующих свойств личности. Их дальнейшая конкретизация и детализация возможны в рамках той же структуры, однако это требует специальных психолого-педагогических исследований, которые цока выполнены лишь частично. Как справедливо подчеркивал Ю. К. Бабвнсш, для средней школы нужны материалы контрольного характера, в которых бы проверялась не только прочность, но и осмысленность знаний... Принципиально новыми являются требования проверки воспитательной и развивающей эффективности обучения ( вып. [9]
В решении поставленных задач активное участие принимают преподаватели высших учебных заведений. Для осуществления наиболее целенаправленной научно-исследовательской работы во многих высших учебных заведениях страны созданы проблемные и отраслевые лаборатории, часто обладающие уникальным оборудованием. Области их исследовательской работы крайне разнообразны, но основное внимание обращается на разработку наиболее актуальных проблем физики, химии, биологии, высшей математики, техники, сельского хозяйства, экономики и др. В последнее время усилено внимание к научным исследованиям по гуманитарным наукам. Ведутся различные социологические, а также психолого-педагогические исследования применительно к задачам высшего образования. [10]
Но есть и другая очень важная сторона, связанная с компетентностью, инструментальной вооруженностью преподавателя как профессионала, использующего в своей работе основные закономерности учения человека. И эта сторона дела тоже не получила в высшей школе нужного развития, хотя в науке накоплен большой материал. Беда в том, что результаты многих психологических, педагогических, дидактических исследований не могут непосредственно использоваться на практике. В связи с этим ощущается необходимость некоторого слоя дополнительного знания, переводящего результаты психолого-педагогических исследований на уровень знания прикладного. [11]