Cтраница 1
Учебные карты делятся на два типа: первый тип содержит теоретическую информацию, необходимую для решения задач; второй тип содержит систему заданий или указаний для действия студентов по выведению того или иного нового знания. [1]
Общегеографические и учебные карты чаще всего требуют использования равновеликих проекций, но наш интерес - анализ. Как говорит название, такие карты больше всего подходят, когда среди вычислений преобладают вычисления площади. Например, если вы заняты расчетом изменения соотношений разных видов растительного покрытия земли со временем, или если вы исследуете некоторую местность на предмет достаточной площади для размещения торгового комплекса, то равновеликие проекции подойдут лучше других. [2]
Опыт показывает, что применение учебных карт при изучении курсов общей химии ( в частности тем: Строение атома, Периодический закон. Периодическая система элементов, Окислительно-восстановительные реакции) и химической технологии способствует более глубокому и прочному усвоению материала. [3]
Конечно, нельзя отрицать неизбежного физического износа материальных носителей этой информации ( учебников, учебных карт, обучающих устройств и др.), приводящего к некоторым небольшим местным потерям ее, но она легко восстановима благодаря широкому дублированию материальных носителей. Во всяком случае если учебная информация и утрачивается в ходе учения, то далеко не в той мере, в какой учащийся ее приобретает. [4]
При описываемом подходе, требующем, конечно, развитого методического обеспечения - опорных конспектов и учебных карт, программированных материалов и массива специально подготовленных заданий и задач - выход на самостоятельную работу осуществляется органично. Самостоятельная работа является естественным продолжением аудиторных занятий, проводимых преподавателем, но только в том случае, если слушатель получает необходимые средства работы как с теоретическим, так и с практическим материалом. [5]
Операционные карты проектных организаций в основном заполняют по системе, сходной с изложенной в этой инструкции, которая составлена применительно к заполнению учебных карт. Заводские операционные карты, менее подробные, заполняются также на основании правил, близких изложенным в этой инст - рукции. [6]
Однако деятельность учения - по крайней мере в соответствующей методике обучения - выступает как лишь несамостоятельная со стороны учащегося / Об этом свидетельствует тот факт, что роль преподавателя не ограничивается созданием необходимых условий деятельности учения, а включает также управление ею по ходу ее процесса; как и усваиваемые предметно-специфические действия, действия собственно учения выполняются учащимися на основе инструкций, получаемых в устной форме и посредством печатных материалов - учебных карт. Особенно заметным несамостоятельный характер деятельности учения, реализуемой по этой методике, становится в отношении действий, направленных на трансформацию присваиваемого умения или знания. [7]
Учебно-производственные карты окажут мастеру помощь при изучении тем, которые нельзя пройти фронтально, и приходится разделять группу на бригады. В этом случае учащиеся после каждого вводного инструктажа мастера могут самостоятельно, используя учебные карты, выполнять задания. [8]
Обычно, при изучении любого раздела, общие теоретические положения курса излагаются на лекциях, а усвоение студентами этого материала происходит при решении конкретных задач на практических занятиях. Таким образом, возникает разрыв между получением информации на лекции и ее усвоением на практике, либо при самостоятельной подготовке. Кроме вышеуказанного, применение учебных карт позволяет вовлечь в активную работу каждого студента и способствует формированию правильного безошибочного действия. [9]
Речь здесь идет именно об умении выполнять основной, познавательный компонент учебной деятельности, а не те или иные подготовительные ее компоненты и подкомпоненты. В частности, понятие субъекта деятельности учения не предполагает, что учащийся обязательно владеет умением осуществлять методическую обработку учебного материала, хотя оно не исключает его. Учащийся должен лишь уметь реализовать адекватную процедуру учения. Возможно говорить и о субъекте деятельности учения, не обладающем умением учиться. Это случай, когда учащийся реально учится, но использует при этом внешние средства фиксации алгоритма деятельности учения: учебные карты соответствующего содержания или обучающее лицо, осуществляющее текущее управление процессом учения и подсказывающее ему по ходу дела, какое действие или операцию, входящую в состав этой деятельности, он должен выполнить. Разумеется в таких случаях учащийся должен обладать базовым умением, позволяющим ему успешно оперировать внешними носителями информации. [10]
Ряд автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ реализуют двойственный способ подачи материала. Так, в одном из вариантов дисплейного класса САДКО на экране телевизионного типа учащийся получает как номер очередной дозы ориентирующей информации или учебного задания, содержащихся в прилагаемом пособии, так и - после введения в машину сообщения учащегося - комментарии по поводу правильности действий учащегося и дальнейшие указания. Подобный способ предъявления учебного материала осуществляют и некоторые программированные пособия. Кертиса по планиметрии имеется две части: основная книга, в которой представлена последовательность доз учебного материала, включая учебные задания, и книга-приложение, содержащая чертежи, образцы готовых доказательств теорем и прочий иллюстративный материал. Комбинированная подача учебного материала фактически имеет место и при реализации безмашинного обучения по методике поэтапного ( планомерного) формирования умственных действий, когда занятие проводится преподавателем с использованием комплектов учебных карт. [11]