Cтраница 1
Понятийно-терминологический аппарат тенденций развития объектов-аналогов представляет собой взаимосвязанную целенаправленную систему трех групп понятий и терминов, качественно и количественно характеризующих патентные документы передовых стран. [1]
В рамках анализа понятийно-терминологического аппарата процесса регламентации следует остановиться на влиянии качества организации процесса регламентации управленческого труда на эффективность управления персоналом в целом. [2]
В пособии рассматривается широкий спектр вопросов - понятийно-терминологический аппарат, состав и содержание конкретных процедур экоаудита, категорирование опасности деятельности предприятий в контексте выработки рекомендаций по установлению обязательности экоаудита, оценка соответствия деятельности и природопользования аудируемого предприятия требованиям правового режима зон со специальным статусом, особенности правового регулирования обеспечения техногенной безопасности и экологической безопасности, правовое регулирование в области информационного обеспечения экологического аудирования, нормы законодательства об охране сведений, составляющих государственную, военную, служебную, коммерческую, налоговую тайну. [3]
Многие диссертанты стараются включить в задачи своей работы или в новизну исследования формулировки типа: уточнить понятийно-терминологический аппарат. [4]
Наблюдения показывают, что понятийно-педагогический аппарат учителя складывается под влиянием его личной практики, деятельности педагогического коллектива, его педагогической культуры, контактов с учеными, чтения научно-педагогической литературы. Чем беднее понятийно-терминологический аппарат, которым владеет учитель, тем ниже его творческий потенциал. [5]
Предметно-методические журналы привлекают учителя не только практической направленностью публикуемых материалов, но и доступностью языка. Публикации же научно-теоретического журнала Советская педагогика затрудняют восприятие учителем материала прежде всего из-за сложности понятийно-терминологического аппарата. [6]
Прошло два года с момента проведения первой конференции в МЭСИ, посвященной проблематике электронных учебников и библиотек. К моменту проведения настоящей, третьей конференции часть обозначенных на ней проблем в той или иной степени решены, возникли, естественно и новые, что является признаком развития и неисчерпаемости этого направления. Так, научно-педагогическая общественность так и не пришла к единому мнению в части понятийно-терминологического аппарата и до сих пор ведутся дискуссии по этому поводу. [7]