Cтраница 3
Графы сети Петри являются мультиграфами, так как позиция может быть кратным входом или выходом перехода. В графе это показывается несколькими дугами между позицией и переходом. В то время как такой способ удовлетворителен для дуг с малой кратностью ( не более трех), он неудобен для дуг очень большой кратности. Таким образом, в качестве альтернативного представления структур с большой кратностью используется пучок дуг. Пучок - это специальная дуга, которая рисуется жирной линией и помечается кратностью. [31]
Процессы восприятия находятся в теснейшей связи с представлениями, которые психология рассматривает как воспроизведенные образы восприятий. В учебном процессе представления обычно возникают под влиянием направленной мыслительной деятельности, речи и условного языка науки. Существенно важным для высшей школы является развитие образных и пространственных представлений, особенно при теоретическом анализе технических конструкций и сооружений. Развитие пространственных представлений связано с развитием зрительного восприятия, умения наблюдать и с развитием воображения. Качество представлений характеризуется полнотой и четкостью выражения признаков представляемого объекта, или, как говорят психологи, степенью приближения к восприятию наблюдаемого предмета. Качество представлений зависит также от степени запоминания и понимания отношений и взаимосвязи существенных сторон объекта представления. [32]
В настоящее время наблюдается стремительная и повсеместная реструктуризация самых различных аспектов профессиональной деятельности. Поэтому перед студентами, будущими специалистами, и перед преподавателями стоит острая необходимость в овладении большим объемом разноплановых знаний. Общая тенденция в системе образования такова, что большую часть информации студент осваивает самостоятельно. Поэтому, во-первых, необходимо кардинально улучшить качество учебных материалов, используемых студентами во время самостоятельных занятий - увеличить их воспринимаемость, а во-вторых, эффективно применять современные информационные технологии, дидактические возможности которых существенно дополняют возможности традиционных средств и методов обучения. Информационные технологии повышают качество представления информации, обеспечивают высокую скорость ее обработки, передачи и быструю адаптацию к конкретным условиям применения. [33]
Процессы восприятия находятся в теснейшей связи с представлениями, которые психология рассматривает как воспроизведенные образы восприятий. В учебном процессе представления обычно возникают под влиянием направленной мыслительной деятельности, речи и условного языка науки. Существенно важным для высшей школы является развитие образных и пространственных представлений, особенно при теоретическом анализе технических конструкций и сооружений. Развитие пространственных представлений связано с развитием зрительного восприятия, умения наблюдать и с развитием воображения. Качество представлений характеризуется полнотой и четкостью выражения признаков представляемого объекта, или, как говорят психологи, степенью приближения к восприятию наблюдаемого предмета. Качество представлений зависит также от степени запоминания и понимания отношений и взаимосвязи существенных сторон объекта представления. [34]
К настоящему моменту мы рассмотрели множество реализаций функциональных языков, интерпретационный и компиля-ционный подходы, языки со строгой и ленивой семантикой, основанные на вычислительных моделях, которые используют определенный контекст, редукцию графов и комбинаторы различных форм. В каждом случае возникает возможность повышения производительности выполнения программы и по времени выполнения, и по объему занимаемой памяти. Последний вид повышения производительности относится и к вопросу сборки мусора, рассмотренному в предыдущей главе, но подобный способ разрешения проблемы несколько похож на запирание конюшни после побега лошадей, поскольку в действительности хотелось бы прежде всего сократить потребность в какой-либо сборке мусора до минимума. Аналогично можно отметить определенную локальную оптимизацию, которая возникла в некоторых связанных в основном с компилятором МФО-реализациях, таких как компиляция авторекурсии в циклах. Фактически часть рассмотренных реализаций была введена с целью показать решение ряда проблем низкой производительности, присущих их предшественникам, выдвинутых сначала в качестве представления некоторой вычислительной модели. Например, проблема свободных переменных в модели редукции графов для вычисления лямбда-выражений приводит к реализациям на основе комбинаторов, рассмотренных в гл. [35]
Дело в том, что в действительности происходит искусственное упрощение вещей, когда подобие сводится только к некоему частичному тождеству. Две сходные идеи различны даже в тех точках, где они соединяются между собой. Элементы, о которых говорят, что они являются общими для обоих представлений, существуют раздельно и в одном и в другом; мы не смешиваем их даже тогда, когда их сравниваем и сближаем. Между ними устанавливается отношение sui generis, особое сочетание, которое они образуют благодаря этому сходству, своеобразные признаки этого сочетания, создающие у нас впечатление подобия. Но сочетание предполагает множественность. Невозможно, следовательно, сводить сходство к смежности, не искажая природу сходства и не выдвигая ничем не обоснованные гипотезы, как физиологические, так и психологические; отсюда следует, что память не есть чисто физический факт, что представления, как таковые, способны сохраняться. В самом деле, если бы они полностью исчезали, как только они уходят из теперешнего сознания, если бы они сохранялись только в форме органического следа, то подобия, которые они могут иметь с теперешней актуальной идеей, не могли бы извлечь их из небытия; ибо не может быть никакого отношения подобия, ни прямого, ни косвенного, между этим следом, чье сохранение предполагается, и существующим в данный момент психическим состоянием. Если в момент, когда я вижу этот лист бумаги, в моей психике не остается ничего от снега, который я видел раньше, то ни первый образ не может воздействовать на второй, ни наоборот; следовательно, один не может вызывать другой только благодаря тому, что он на него похож. Но этот феномен не содержит в себе больше ничего непонятного, если существует психическая память, если прошлые представления продолжают сохраняться в качестве представлений, если, наконец, смутное воспоминание состоит не в новом и оригинальном творении, а только в новом появлении при свете сознания. [36]