Cтраница 2
В принятой записи выражений (5.3) учитывается направленность волнового процесса, задание которой необходимо для полной конкретизации задачи. [16]
При создании теоретической модели для таких расчетов обычно исходят из условия теплового баланса, вводя определенные допущения при конкретизации задачи. [17]
Обобщенная запись минимизируемого функционала фиксирует принципиальный подход к решению проблемы. Конкретизация задач требует отдельного исследования вопросов надежности и разработки методов моделирования технологических режимов функционирования газоснабжающих систем. Общая запись функционала не исключает рассмотрения частных задач, в которых при моделировании режимов работы газоснабжающей системы учитываются факторы надежности в виде стохастических функций и нормативных коэффициентов. [18]
При конкретизации задач урока, связанных с учетом возрастных особенностей школьников, полезно опираться на рекомендации Примерного содержания воспитания школьников, где этот учет ярко выражен и систематизирован. При конкретизации задач работы с учениками данного класса надо опираться и на рекомендации педагогического консилиума учителей, работающих в данном классе, которые, как правило, обсуждаются в конце первой четверти на малом педсовете. [19]
Процедуру обезразмеривания рассмотрим на примере уравнений, описывающих стационарные процессы тепло - и массо-переноса в однородной непрерывной среде. Поскольку эти уравнения совпадают с точностью до обозначений, для конкретизации задачи будем говорить о переносе массы. [20]
При этом педагогические влияния вызывают больший отклик, активизируют усилия учеников, направленные на решение поставленных задач. Заметим, что при оптимизации обучения мы должны всемерно учитывать особенности школьников, но не слепо приспосабливаться к ним, как этого требуют сторонники теории свободного воспитания. Оптимизация предполагает, что педагогические влияния, опираясь на активность и возможности учеников, обязательно будут поднимать их развитие на новый, более высокий уровень. Конкретизация задач обучения обязательно связана также с выделением среди них наиболее важных, основных. Сформулировать в плане урока набор всех возможных задач учебного, воспитательного и развивающего характера нетрудно. Суть же оптимизации как раз в том и состоит, чтобы отобрать из обилия возможных задач те, которые в данной ситуации должны решаться особенно активно. [21]
Неизменяемая часть содержит общую вычислительную схему, одинаковую для всех возможных приложений с учетом ограничений программы. Она написана без каких-либо представлений и предположений о частных деталях решаемой задачи. Обычно нет необходимости делать какие-либо изменения в неизменяемой части программы. Адаптируемая часть обеспечивает конкретизацию задачи. С ее помощью вводятся данные о геометрических характеристиках, свойствах материала, расположении и мощности источников тепла, скорости реакции, граничных условиях, желаемом выводе результатов и др. Из этого следует, что адаптируемая часть не может быть написана заранее для бесконечного множества практических задач, к которым может быть применена программа. Единственное, что может быть обеспечено, - это структура адап-тирумой части, а ее содержание должно быть написано по требованию исходя из особенностей имеющейся задачи. Таким образом, многоцелевая программа подобного типа состоит из завершенной неизменяемой части и из скелета адаптируемой части. Адаптируемая часть должна быть написана пользователем в соответствии с общими инструкциями к программе. Несмотря на некоторые общие ограничения в разработке этой части существует большая свобода. Могут быть решены очень сложные прикладные задачи, так как возможности программы ограничены только воображением пользователя. [22]
Однако неоднородные по г и бегущие по к волны никаким дополнительным требованиям не подчинены. Суперпозиция неоднородных продольных и сдвиговых волн вблизи границы полупространства образует поверхностную волну Рэлея. Таким образом, для полной конкретизации задачи необходимо потребовать, чтобы поток энергии в рэлеевской волне был направлен от места приложения нагрузки. [23]
Понятие оптимизации процесса бурения в широком смысле означает не только подбор рационального типа породоразрушающего инструмента и оптимального технологического режима бурения для каждого рейса, каждого характерного интервала, но и создание благоприятных условий для полдержания эффективности проходки в последующих рейсах и для сохранения устойчивости ствола скважины. С этой точки зрения в оптимизацию процесса бурения следует включать и специальные режимы. Действительно, едва ли можно считать оптимальным такой технологический режим бурения, когда в последующем рейсе приходится затрачивать значительную часть рабочего времени на проработку ствола скважины или очистку от скопившегося шлама. Еще более тяжелые последствия могут появляться, если в интервале, пройденном с высокой механической скоростью, допущено значительное искривление ствола или нарушена устойчивость стенок скважины и т.п. Ниже будем рассматривать вопросы оптимизации процесса бурения в рамках одного рейса лишь для упрощения и конкретизации задачи. [24]
Следующий существенный недостаток в овладении оптимизацией обучения состоит в том, что учителя пытаются овладеть лишь некоторыми приемами, а не системой м-ер в целом и разочаровываются, впадают в панику, когда не получают обещанных результатов. Например, многие учителя и классные руководители с интересом берутся за проведение педагогических консилиумов, на которых обсуждаются характеристики учеников класса. Но заканчивают свою работу они заполнением характеристик. Слов нет, обсуждение характеристики расширяет, конкретизирует представления учителей об учениках, заставляет в текущих делах учитывать ее. Но ведь само изучение школьников еще не оптимизирует учебный процесс. За ним должны последовать конкретизация задач уроков с учетом особенностей класса и даже индивидуальных особенностей школьников, выбор наиболее подходящих для данного класса планов уроков. [25]