Cтраница 4
В условиях, когда возрастает требование научности обучения, предполагающей развитие двух его аспектов - методологического, опирающегося на методы материалистической диалектики, на теорию научного познания, и естественнонаучного, предусматривающего соответствие методики достигнутому уровню и перспективам развития науки и техники, возникают новые требования я к самим формам научно-методических разработок. Одной из целесообразных форм является учебное пособие, в котором закономерности процесса обучения, методические принципы оптимизации деятельности преподавателей и студентов рассматриваются в единстве с научно-теоретическими основами лурса, с содержательными аспектами его теории. Такая форма в наибольшей степени отвечает ориентации на самостоятельное приобретение знания и умения на основе освоения студентами общих методологических принципов и методов построения теории научной области данного учебного предмета. [46]
Предлагаемая система принципов построения многоуровневой семантической модели является концептуально новой, так как эта модель позволяет рассматривать геообъекты и с детерминированными границами, и с недетерминированными границами. По отдельным направлениям эта модель развивает именно те возможности ряда моделей ( georelational, OpenGIS open geodata и semantic geodata), которые существенны для поиска геообъектов по их пространственным признакам и содержательным аспектам. [47]
Она выражается в том, что теоретические положения потребности определяют требования, приемы, парадигмальное содержание потребностного подхода, который, в свою очередь, обеспечивает получение определенных выводов для построения теории потребностей, постижение их сущностных и содержательных аспектов. Вместе эти две стороны потребностной проблематики не сливаются друг с другом, а взаимодополняют, представляя собой относительно самостоятельные формы познания и преобразования. При этом особо следует подчеркнуть, что потребностный подход лишь метод, один из многих, по сути дела, только технология данного познавательного процесса, где этот методологический прием может быть использован. [48]
Приведенный перечень групп свидетельствует об огромном многообразии задач, интересов, целей, ради которых люди могут объединяться в группы. Это особенно необходимо учитывать при изучении конкретных социальных проблем, роли социальных групп в их решении. Иначе говоря, эта классификация групп основана на содержательных аспектах социальных процессов. [49]
Элементами технической стратегии являются цели, система приоритетов ( основных направлений) и основные технические ( предпроектные) решения. Приоритеты служат средствами реализации стратегии, а технические решения вытекают из установленных приоритетов, разрабатываются на их основе и конкретизируются уже в проектном формате. Отметим, что цели должны быть не только идентифицированы в содержательном аспекте, но и получать соответствующие количественные оценки. [50]
При конструировании деловых игр и их проведении необходимо соблюдать определенные принципиальные положения, выработанные теорией и подкрепленные игровой практикой. Конечно, эти принципы не могут охватить все многообразие черт и особенностей конкретных деловых игр, каждая из которых является результатом творчества, как правило, целого коллектива разработчиков. Но они дают возможность разработчикам и всем участникам деловой игры сосредоточиться на основных, существенных, содержательных аспектах и требованиях имитируемого процесса. [51]