Концепция - обучение
Cтраница 1
Концепция обучения, ориентированного наличность, имеет целью развитие человеческих качеств, заложенных природой или приобретенных им в практической деятельности. [1]
Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и внепроизводственную мобильность работника. Однако последнее обстоятельство представляет собой известный риск для организации, где работает сотрудник, так как он имеет возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту. [2]
 |
Структура деятельности человека. [3] |
Развиваемая нами концепция знаково-контекстного обучения лежит в русле деятельностной теории усвоения социального опыта, которая, как отмечалось во введении, в наибольшей мере способна объяснить и прогнозировать процессы перестройки в сфере профессионального образования. Посредством активной, пристрастной ( А. Н. Леонтьев) деятельности осуществляется присвоение социального опыта, развитие психических функций и способностей человека, систем его отношений с объективным миром, с другими людьми и с самим собой. [4]
С позиций концепции знаково-контекстного обучения можно четко понять сущность деловой игры: она является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. [5]
Опираясь на концепцию знаково-контекстного обучения, можно представить развитие лекционной формы от классической информационной через ряд промежуточных до такой, которая воссоздает реальные формы взаимодействия специалистов, обсуждающих теоретические вопросы, и уже перестает быть собственно лекцией. В соответствии с этим выделены следующие типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция. [6]
Отечественный и зарубежный опыт выработал три концепции обучения квалифцированных кадров, сущность которых рассмотрим ниже. [7]
 |
Структурные связи учебных. [8] |
В крупнейших университетах мира ( Кембриджский, Гарвардский, Оксфордский и др.) существует и активно действует система Tutor, как одно из многочисленных воплощений концепции адаптивного обучения. Ее суть заключается в неформальной индивидуальной работе некоего человека - тьютора с наиболее одаренными и заинтересованными студентами. [9]
Эти и другие противоречия в теоретическом и практическом овладении отношением между содержанием и методом можно частично свести к неудовлетворительной теоретической разработке имеющейся здесь диалектической взаимосвязи, к недостаточному учету последствий, которые вытекают для общедидактической концепции обучения из одностороннего взгляда на проблему содержания и методов. [10]
Затем вообразите деловой климат, в котором процессы и проблемы четко отделены от личностей. Все эти программы основаны на концепции обучения. [11]
Действительно, в процессе компьютерной обработки результатов педагогических исследований у нас появилось много новых идей, приемов, которые позволяют усилить не только диагностирующие, но развивающие функции применения ЭВМ. Тем самым появляются новые возможности для разработки педагогических концепций обучения, воспитания в системе с применением ЭВМ. [12]
Следует однако подчеркнуть, что американский путь формирования менеджеров - не единственный в мировой практике. В Японии, например, существует всего лишь три школы бизнеса, главным образом, для подготовки тех, кто намеревается работать за границей. Руководителей готовят сами фирмы на основе концепции обучения посредством опыта, планомерно перемещая их по разным должностям. Это позволяет познать специфику различных аспектов бизнеса и досконально изучить свою фирму. Лишь в возрасте около 35 лет сотрудники имеют шанс получить первую руководящую должность. На японских фирмах учатся все - от рабочих до президента, и главная ответственность за это возлагается на руководителей каждого из подразделений, старшие учат младших. Направление практиков на обучение в сторонние учебные центры - дело не частое, хотя, например, на фирме Мацусита Дэнки существует Академия Мацуситы, где способных молодых людей с высшим образованием обучают еще целых пять лет. [13]
Этот вид деятельности включает в себя: логико-математический анализ учебного материала школьных учебников и задачников по математике; логико-дидактический анализ учебного материала школьных учебников; методический анализ математической литературы и литературы по педагогике, психологии, истории математики, методике преподавания других школьных предметов и др.; методический анализ различных средств обучения - наглядности, технических средств обучения, обучающих возможностей ЭВМ и др. Аналитическую деятельность учитель должен осуществлять с условием, что весь учебный материал и все средства анализируются с одной целью: научить ученика самостоятельно разбираться в учебном материале. Значит, в основе анализа любого материала, кроме логической и содержательной его части, должны быть учтены цели изучения этого материала, а последние непосредственно связаны с интеллектуальными, эмоциональными и волевыми возможностями учащегося. Результат анализа возможностей отдельных учащихся и коллектива учащихся в целом, концепций обучения и специфики учебного материала позволит учителю правильно отобрать учебный материал, на основе которого осуществляется обучение. [14]
Если преподавание сводить только к процессу коммуникации, то преподаватель будет единственным, кто осуществляет эту функцию. Безусловно, преподаватель держит под контролем ясность выражения мыслей и средства, применяемые для доведения информации до слушателей. В ряде случаев он может осуществлять ограниченный контроль за организацией процесса обучения. При таком понимании концепции обучения возникающие трудности или его низкую эффективность обычно относят на счет недостаточной восприимчивости студентов. Может быть поэтому использование компьютеров в системе образования сфокусировалось в основном на усовершенствованиях коммуникативного процесса. [15]
Страницы: 1 2