Концепция - обучение
Cтраница 2
Как известно, попытки применения формализации в исследовании вопросов обучения были уже в XIX в. Мы не будем касаться вопросов далекой истории, в том числе и довольно продвинутых разработок по моделированию обучения 1930 - х гг., поскольку они были выполнены в сугубо психологическом плане. Представляется, что условной временной границей могут быть 1950 - 1960 - е годы, время интенсивной работы в области программированного обучения. Именно тогда начали формироваться кибернетические концепции обучения. [16]
 |
Когнитивный стиль принятия решений. [17] |
Маруяма считает, что выявленные им особенности когнитивных стилей совершенно недостаточно учитываются в существующих школах менеджмента. Обучение персонала в американских фирмах основано на четко структурированных программах и курсах. Материалы излагаются в вербализованной форме, аудиовизуальное сопровождение играет вспомогательную роль. Обучение заключается в передаче информации и запоминании инструкций. Такая концепция обучения ориентирована в основном на когнитивный стиль Н - типа. [18]
 |
Простое опознающее по эталонам устройство, подобное пандемониуму ( сравнить с. [19] |
В 40 - х годах психологи начали обращать внимание на математические теории обучения и совсем недавно начали обсуждаться некоторые определенные концепции кибернетики. В течение последних 15 лет становится очевидным растущий интерес части психологов к принципу обратной связи [ 25, 26, гл. Взаимное обогащение между психологией и теорией автоматического управления начинает приносить плоды в виде ряда приборов, которые представляют большой интерес для обеих сторон. Некоторые из этих приборов будут описаны ниже. Количество концепций обучения, разработанных психологами, которые найдут немедленное использование в конструировании систем управления, будет ограничено, по-видимому, следующими тремя методами: опознаванием образа, простоем усиленной модели, идеей обучающей кривой. [20]
Алгоритмы, пользующиеся подобной концепцией, называются алгоритмами обучения с учителем. Для их успешного функционирования необходимо наличие экспертов, создающих на предварительном этапе для каждого входного образа эталонный выходной. Так как создание искусственного интеллекта движется по пути копирования природных прообразов, ученые не прекращают спор на тему, можно ли считать алгоритмы обучения с учителем натуральными или же они полностью искусственны. Например, обучение человеческого мозга, на первый взгляд, происходит без учителя: на зрительные, слуховые, тактильные и прочие рецепторы поступает информация извне, и внутри нервной системы происходит некая самоорганизация. Однако нельзя отрицать и того, что в жизни человека не мало учителей - ив буквальном, и в переносном смысле, - которые координируют внешние воздействия. Вместе с тем, чем бы ни закончился спор приверженцев этих двух концепций обучения - с учителем и без учителя, они обе имеют право на существование. [21]
Это происходит в силу общей теоретической концепции Торндайка, согласно которой других сочетаний деятельности сознания, кроме бессмысленных, вообще не существует. Все обучение Торндайк сводит, как и развитие, к механическому образованию ассоциативных связей. Следовательно, все деятельности сознании связаны между собой единообразно, одним способом: усвоение таблицы умножения с пониманием анекдота так же, как и образование алгебраических понятий с пониманием законов физики. Но мы знаем, что это не так, что в деятельности сознания господствуют структурные, осмысленные связи и отношения и что наличие бессмысленных связей является скорее исключением, чем правилом. Стоит только принять этот бесспорный для современной психологии взгляд, и все громы и молнии торндайковой критики, которые он пытался обрушить на учение о формальной дисциплине, падают на его собственную теорию. Коффка потому и должен был, сам не сознавая того, возвратиться в известном смысле к признанию идеи формальной дисциплины, что он является представителем структурной психологии, отрицающей в корне ассоциационную концепцию обучения и умственного развития ребенка. [22]
Рассмотренный алгоритм обратного распространения ошибки подразумевает наличие некоего внешнего звена, предоставляющего нейронной сети, кроме входных, целевые выходные образы. Алгоритмы, основанные на подобной концепции, называются алгоритмами обучения с учителем. Для их успешного функционирования необходимо наличие экспертов, задающих на предварительном этапе для каждого входного образа эталонный выходной. Так как создание интеллектуальных систем базируется, во многом, на биологических прототипах, до сих пор не прекращается спор о том, можно ли считать алгоритмы обучения с учителем натуральными или же они полностью искусственны. Например, обучение человеческого мозга, на первый взгляд, происходит без учителя: на зрительные, слуховые, тактильные и прочие рецепторы поступает информация извне, и внутри нервной системы происходит некая самоорганизация. Однако, нельзя отрицать и того, что в жизни человека немало учителей ( и в буквальном, и в переносном смысле), которые координируют внешние воздействия. Вместе в тем, чем бы ни закончился спор приверженцев этих концепций обучения, они обе имеют право на существование. [23]
Подобным образом усилия по организации проблемного обучения имеют принципиально одинаковое значение для продуктивного учения независимо от того, на какой ступени оно осуществляется. Они также основаны на общедидактической тенденции. То же самое можно сказать обо всех усилиях, направленных на увеличение значимости самостоятельной работы учеников ( во время занятий и при выполнении домашних заданий) и на внедрение в учебную деятельность определенных элементов изучения и исследования, специфика которых зависит от ступеней. Такая тенденция некоторого сближения дидактических концепций общеобразовательной школы и вуза не должна, однако, вести к чисто внешнему переносу определенных форм организации или методов обучения из одной области в другую. Вузовские методы обучения - это сугубо вузовское дело. Только методы вуза должны на самом деле соответствовать своему названию. При всех взаимосвязях и переходах между обеими областями не должна быть потеряна свойственная каждой области структура соответствующего дидактико-методи-ческого инструментария. В настоящее время мы можем наблюдать отчетливые признаки приближения вузовской организации обучения к школьной в смысле приспособления к ступени более низкого уровня, что скоро перестанет удовлетворять растущим требованиям, предъявляемым к вузу. Некоторые студенты, в известной мере привыкшие на предвузовской ступени к самостоятельной работе, в вузе вступают в конфронтацию с дидактическими концепциями весьма плотного обучения, так как вузовские требования самостоятельности становятся значительно ниже. Удивительное и опасное тщеславие отдельных вузов проявляется в том, что они строго руководят своими студентами. [24]
Страницы: 1 2