Cтраница 1
Место курса в подготовке инженера-технолога определяется в первую очередь тем, что он дает будущему инженеру представление о предприятии, как комплексе основных и вспомогательных производств, взаимосвязи всех его подразделений и основах его деятельности. Курс должен вооружить будущего командира производства знаниями организации, планирования и экономики производства, являющихся орудиями эффективного руководства производственным коллективом и наиболее производительного использования средств и предмета труда. [1]
Нужно иметь в виду, что в этом месте курса еще слишком рано обсуждать вопрос о том, как были измерены расстояния, приведенные в табл. 3.3. Следует указать, что данные, приведенные в этой таблице, должны показать учащимся, какие расстояния ( но не каким методом) могут быть измерены. [2]
Имеет смысл провести лабораторную работу 11.13 в этом месте курса, так как к этому времени учащиеся уже должны обладать необходимой основой как для качественного, так и для количественного понимания ее результатов. Последующие разделы ( 18.3 и 18.4) могут затем быть использованы для того, чтобы повторить и систематизировать изученное в лаборатории. [3]
О других свойствах механической энергии будет сказано далее, в оответствующих местах курса. [4]
Прочитав материал этого раздела, вы узнаете, каково назначение и место курса Количественные методы в менеджменте в программе МВА, какие вопросы рассматриваются в этом курсе и почему его изучение важно для практической деятельности менеджера. [5]
Прочитав материал этого раздела, вы узнаете, каково назначение и место курса Количественные методы в менеджменте в программе МВД, какие вопросы рассматриваются в этом курсе и почему его изучение важно для практической деятельности менеджера. [6]
Вам могут помочь следующие соображения, хотя их не следует обсуждать в классе в этом месте курса. [7]
Ввиду того интереса, который представляет этот закон сам по себе, а также его астрономические приложения, целесообразно потратить на него немного времени в этом месте курса, если только вопрос, связанный с физикой процесса распространения света, не окажется камнем преткновения. Достаточно лишь краткого рассмотрения этого вопроса. Как и в соотношениях, относящихся к площадям и объемам, о которых шла речь в разделах 4.1 и 4.2, доказательство закона обратных квадратов также основано на геометрических соображениях. Любая физически измеряемая величина, про которую известно, что она исходит от точечного источника и распространяется прямолинейно, будет подчиняться закону обратных квадратов. При этом существенным физическим предположением является предположение о прямолинейном распространении. Это сформулировано в тексте Учебника и, по-видимому, у учащихся это не вызывает вопросов. Не следует акцентировать внимание учащихся на этом вопросе; доказательство прямолинейного распространения света приводится в части II, так как в этом месте курса оно было бы неуместным. Мы упоминаем здесь об этом лишь для того, чтобы обратить внимание на случай, в котором используются физические предположения. [8]
РФ постепенно продвигается в этом же направлении вперед. Поэтому место курса в МЭСИ объясняется не влиянием моды, а жесткой необходимостью требований рыночной экономики. [9]
Несмотря на то, что многие проявляют большой интерес к масштабным соображениям и правильный выбор масштаба является важной частью многих физических исследований, обсуждение этого вопроса в классе должно быть разумно ограничено уровнем его изложения в Учебнике. В этом месте курса в сознании учащихся мы лишь развиваем саму идею масштаба. Так как существует много других интересных примеров, на которых можно иллюстрировать значение масштаба в биологии и физике, эти примеры могут увести вас слишком далеко. [10]
Изложение этого раздела очень краткое и элементарное: оно не содержит той научной строгости, обоснованности и глубины, с которым этот раздел излагается в учебниках Радцига, Мерцалова и Зернова. Автор неудачно во многих местах курса источник тепла называет котлом. [11]
Относительно значительное место уделено отделу о передаче тепла излучением. Здесь, как и в других местах курса, расчетные рекомендации даются в согласии с нормативным методом теплового расчета котельных агрегатов. [12]
Во-первых, лектор теоретической механики обязан сообщать систематически, в течение всего курса, элементы теории познания вообще и диалектико-материалистической философии в особенности. Такие вкрапления вопросов теории познания в заранее обдуманных местах курса механики, подкрепляемые яркими фактами становления и развития теорий данной конкретной науки, способствуют выработке у учащихся современного прогрессивного научного мышления. Энгельса из книги Диалектика природы: Какую бы позу ни принимали естествоиспытатели, над ними властвует философия. Вопрос лишь в том, желают ли они, чтобы над ними властвовала какая-нибудь скверная модная философия, или же они желают руководствоваться такой формой теоретического мышления, которая основывается на знакомстве с историей мышления и ее достижениями ( Подчеркнуто нами. Освобожденная от мистицизма диалектика становится абсолютной необходимостью для естествознания, покинувшего ту область, где достаточны были неподвижные категории, представляющие собой как бы низшую математику логики... [13]
Мы предлагаем читателю полную информацию об особенностях той или иной книги, месте курса в учебных программах, о ее достоинствах, читательском адресе и о много другом. [14]
В учебнике [12] вводная часть курса завершается изложением интегральных зависимостей между напряжениями и внутренними силовыми факторами и краткими сведениями об общем плане исследования основных видов деформаций бруса. Мы, тем не менее, отнюдь не считаем, что их изложение в этом месте курса необходимо. Все равно при рассмотрении отдельных видов деформаций бруса к ним придется возвращаться. Правда, когда они изложены, легче и убедительнее можно дать учащимся представление о том, как будут определяться напряжения в частных случаях работы бруса. Короче, следует или не следует излагать интегральные зависимости, предоставляется решать самому преподавателю в зависимости от его вкуса и, конечно, с учетом особенностей состава учебной группы. [15]