Традиционная метода - обучение
Cтраница 1
Традиционные методы обучения не справляются с требованиями руководителей в сегодняшней обстановке. В традиционных методах нет той скорости, гибкости и творческих качеств, которые нужны для личностного развития в ускоряющемся темпе современного делового мира. Для сегодняшнего поколения руководителей задача в том, чтобы развить способность сверх-быстро учиться, вырабатывать собственные стратегии для анализа и прояснения неоднозначности. Задача для закаленного руководителя в том, чтобы иметь в себе ресурсы для поощрения индивидуального и группового творчества-жизненно важное требование для выживания в мире, который все больше впадает в хаос и беспорядок. Высшему руководству, директорам и президентам компаний нужна технология для разработки новаторских стратегий, настолько гибкая, чтобы они могли приспосабливаться к воздействиям рынка и лидировать в своей области. [1]
Традиционными методами обучения являются лекции, семинары, практические занятия. На лекции преподаватель выступает в качестве основного источника информации, и его задача - передать слушателям как можно больше знаний. [2]
В данном курсе сочетаются традиционные методы обучения с новыми. [3]
Опыт показывает, что только традиционными методами обучения - лекциями, беседами с демонстрацией плакатов и других наглядных пособий - невозможно в отводимое для обучения и инструктажа время привить рабочим соответствующие знания и навыки. Дело осложняется еще постоянным увеличением объема знаний, необходимых для работы на современном высокопроизводительном оборудовании. Несовершенен и применяемый метод проверки знаний работающих. [4]
Одним из таких случаев необходимости использования ЭВМ и являются имитационные игры, игровое моделирование, которое в традиционных методах обучения используется крайне редко и бывает малоэффективно. [5]
Только тогда ЭВМ и информатика, помимо хранения и переработки готовой информации, позволяют получить новые знания, широко использовать математическое моделирование, соединить традиционные методы обучения и научного исследования с информационной технологией. [6]
Преподаватели отдают предпочтение традиционным методам обучения, в то время как студенты предпочитают инновационные методы. [7]
Многое из названного дублируется потом при первичном инструктаже, однако, объем осваиваемого материала чрезвычайно велик. Элементарный расчет и опыт доказывают, что традиционными методами обучения ( лекция, беседа с демонстрацией плакатов и других наглядных пособий) невозможно в отводимое время дать рабочим соответствующие знания и выработать у них нужные навыки. [8]
Деловые игры выгодно отличаются от других методов обучения тем. При этом следует подчеркнуть, что деловые игры не подменяют традиционные методы обучения, а рационально их дополняют. [9]
Деловые игры выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют учащимся быть причастными к функционированию таких систем, дают возможность им как бы прожить некоторое время в изучаемой в лабораторных условиях организационно-производственной системе. При этом следует подчеркнуть, что деловые игры не подменяют традиционные методы обучения, а рационально их дополняют. [10]
Проблема взаимосвязи изучаемых в школе предметов обсуждается в наши дни не менее широко, чем проблема взаимосвязи различных областей знания в научных исследованиях. Но если в науке комплексный подход позволил получить принципиально новые результаты, существенно обогатившие наши знания, то нескончаемый спор о целесообразности комбинированного изучения предметов в школе не повлиял сколько-нибудь заметно на традиционные методы обучения. [11]
Многое из названного вь ле дублируется потом при первичном инструктаже. Объем осваи аемого материала чрезвычайно велик. Элементарный расчет и о ыт доказывают, что традиционными методами обучения - лекц ями, беседами с демонстрацией плакатов и других наглядны; пособий - невозможно в отводимое время привить рабочим со тветствующие знания и навыки. [12]
 |
Схема взаимодействия пользователя со средствами САПР. [13] |
Для настоящего времени будущие пользователи автоматизированного проектирования ( АП) во время их профессиональной учебы недостаточно или совершенно не готовятся к работе с САПР. Это замечание, прежде всего, относится к направленности курсов основных дисциплин, которые почти исключительно ориентированы на традиционные методы обучения или работы. Для пользователя прежде всего необходимо знание обработки данных, английского языка и дисциплины. [14]
С помощью калькуляторов указанных типов можно производить практически все вычисления, встречающиеся в учебной работе учащихся средних школ и средних профтехучилищ. Так как калькулятор позволяет быстро производить большой объем вычислений, возникает возможность проводить в классе также работы, которые раньше при традиционных методах обучения представлялись совершенно нереализуемыми. [15]
Страницы: 1 2