Cтраница 2
До сих пор в методике обучения химии идут споры о том, какими по форме должны быть опорные конспекты. Одни считают, что в конспекте все сигналы должны быть выражены в строго химических символах и терминах. Другие - что должно быть как можно больше неожиданных, иногда парадоксальных и нехимических изображений. Тогда они поражают воображение и лучше запоминаются. В ответ звучит возражение о том, что возникают две параллельные системы символов, которые могут совместиться в сознании учащихся и помешать развитию химической грамотности. Очевидно одно - опорные конспекты, как и все средства и приемы в методике не являются панацеей, они лишь одно из средств в арсенале учителя. [16]
До сих пор в методике обучения химии идут споры о том, какими по форме должны быть опорные конспекты. Одни считают, что в конспекте все сигналы должны быть выражены в строго химических символах и терминах. Другие - что должно быть как можно больше неожиданных, иногда парадоксальных и нехимических изображений. Тогда они поражают воображение и лучше запоминаются. В ответ звучит возражение о том, что возникают две параллельные системы символов, которые могут совместиться в сознании учащихся и помешать развитию химической грамотности. Очевидно одно - опорные конспекты, как и все средства и приемы в методике не являются панацеей, они лишь одно из средств в арсенале учителя. [17]
Дидактический подход определяет теоретическую основу методики обучения химии. [18]
Для подготовки к практикуму по методике обучения химии недостаточно прочитать только данное руководство. [19]
При определении структуры курса мы рассматриваем науку методику обучения химии как систему, образованную в процессе взаимной интеграции четырех систем - дидактики, теории воспитания, психологии, объектами изучения которых являются соответственно образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения, и химии. [20]
Все четыре системы могут рассматриваться как естественные структурные элементы методики обучения химии как науки. [21]
Многочисленные попытки классифицировать методы обучения показывают, что в дидактике и методике обучения химии этот вопрос не имеет еще однозначного решения в силу своей сложности. [22]
На советском этапе развития методики обучения химии она была включена как обязательный предмет в учебные планы средней общеобразовательной школы, и методика обучения химии выделилась в отдельную отрасль педагогической науки. Этот период связан с именами ученых, для которых методическая наука явилась главным делом их жизни и которые внесли важный вклад в ее развитие: В. Н. Верховский, С. И. Сезонов, С. Г. Крапивин, П. П. Лебедев, К. Я. Парменов, Л. М. Сморгон-ский, Д. М. Кирюшкин, П. А. Глориозов, С. Г. Шаповаленко, Л. А. Цветков и многие другие. В нашей стране была создана методическая школа, принципами которой мы руководствуемся в своей работе и в настоящее время. [23]
Таким образом, названные четыре системы, с одной стороны, являются самостоятельными, а с другой - входят в состав методики обучения химии в качестве структурных компонентов ее содержания. [24]
Автор благодарен коллективу кафедры общей химии химического факультета Московского университета, в котором он проработал почти всю свою жизнь и впитал идеи, перенесенные в эту книгу, а также всем преподавателям химии, которые слушали его лекции по методике обучения химии и обсуждали методические нововведения. Автор глубоко сожалеет о том, что член-корреспондент АПН СССР Л. А. Цветков, столь много ему помогавший и прочитавший первое издание этого пособия, уже никогда не увидит этого издания. [25]
Работу по самостоятельному проведению экскурсий студент осваивает во время проведения активной практики в школе. В процессе практических занятий по методике обучения химии он может быть только участником экскурсии, организованной для группы, изучая при этом методику их проведения. [26]
Техника взвешивания должна быть хорошо из-студенту из курса количественного анализа, а здесь не разбирается. Надо только следить за тем, чтобы и при прохождении практикума по методике обучения химии, а затем во время практической работы в школе взвешивание производилось согласно правилам. [27]
Эти идеи были подхвачены и развиты отечественными методистами, создавшими новую отрасль педагогических знаний - методику обучения химии. [28]
Предложенная программа представляет собой программу нового типа. Главные идеи, заложенные в ней, заключаются, во-первых, в том, что курс методики обучения химии максимально приближен к потребностям современной школы, определяемым социальным заказом, требующим реализации в учебном процессе единства обучения, воспитания и развития учащихся. [29]
Широко используемый для анализа содержания обучения системно-структурный подход помогает вычленить структурные элементы системы, установить связи между ними, определить их функции, взаимную интеграцию. При системно-структурном подходе каждый объект рассматривается как единство взаимосвязанных элементов, что важно для целостного представления о школьном курсе химии и о самом курсе методики обучения химии. [30]