Cтраница 1
Модель учебного процесса, как правило, отражает структуру и функцию системы, подсистемы, ее звена или части. Поэтому модель учебного процесса по отношению к системе может иметь различное выражение. Наиболее распространенными являются: словесное описание системы или ее части; изобразительное выражение внешнего или структурного подобия; функциональное выражение модели в описании структуры системы и ее функционирования; структурное выражение модели в отражении функционирования системы; знаковые символические описания системы, ее структуры и функционирования. [1]
Модель учебного процесса строится исходя из цели и задач конкретного акта обучения, например: определение эффективности учебного телевидения на занятиях по какому-либо предмету. [2]
Модель учебного процесса, как правило, отражает структуру и функцию системы, подсистемы, ее звена или части. Поэтому по отношению к системе учебного процесса модель может иметь различное выражение. Наиболее распространенными являются: а) словесное описание системы или ее части; б) изобразительное выражение внешнего или структурного подобия; в) функциональное выражение модели в описании структуры системы и ее функционирования; г) структурное выражение модели в отражении функционирования системы; д) знаковые символические описания системы, ее структуры и функционирования. [3]
Линейное выражение модели учебного процесса, безусловно, требует некоторого дополнения, которое бы выражало связь фундаментального ( академического) и самостоятельного ( индивидуального) в приобретении знаний. Только таким путем можно приступить к решению задачи обучения студентов творческому мышлению и умению самостоятельно анализировать возникающие перед ними проблемы. [4]
Все эти виды моделей учебного процесса составляются на основе реальной системы и дидактического эксперимента. Модель в этом случае является предварительной, упрощенной. [5]
При построении и исследовании моделей учебного процесса очень важным является установление формы языка модельного переноса для каждого исследуемого реального случая. Этот язык должен наиболее четко и убедительно, передавать подобие сравниваемых сторон оригинала и модели. [6]
Как правило, большинство моделей учебного процесса содержит три основных блока: содержательный, психологический, дидактический. Посредством первого блока определяется содержательная сторона акта обучения; второй блок оценивает все то, что связано с мыслительной деятельностью, ее активизацией; третий блок устанавливает связь методов, средств, форм дидактического воздействия. [7]
При построении и исследовании моделей учебного процесса очень важным является установление формы языка модельного переноса для каждого исследуемого реального случая. Этот язык должен наиболее четко и убедительно передавать подобие сравниваемых сторон оригинала и модели. [8]
Контекстное обучение следует понимать как создание модели учебного процесса, максимально приближенной к условиям производства на любой ступени непрерывного образования. В этом случае с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и психологическое содержание будущей профессии. Весь учебный процесс развивается в контексте с профессией, что дает возможность выстроить отношения в коллективе как отношения профессионалов-коллег. [9]
Все это и есть в первом приближении модели учебного процесса, которые выступают в качестве наглядно-выраженных и мысленно представляемых отправных систем педагогического действия: обучения, исследования, анализа и синтеза. Между объектом изучения ( учебным процессом) и исследователем ( педагогом) всегда существует такой мост для перехода от замысла к действию, а затем к оценке результатов. [10]
С самого начала необходимо условиться, что под моделью учебного процесса мы понимаем мысленное отображение структуры и связей функционирующих компонентов этой системы. [11]
С самого начала необходимо условиться, что под моделью учебного процесса мы понимаем мысленное отображение структуры и связей изучаемого процесса. [12]
Все индивидуальное и творческое в самостоятельной работе студентов прежде всего должно базироваться на прочных фундаментальных знаниях, а уже затем занимать в модели учебного процесса свое определенное положение. Закон кумулятивности науки гласит: Всякое новое в науке возникает на основе известного, на основе тех знаний, которые накоплены наукой. Для учебного процесса это, в частности, значит, что всякое самостоятельное дерзание, поиск, изучение того или иного предмета также требуют определенных ( базисных) знаний, не овладев которыми предмет изучения глубоко познать нельзя. Для развития науки и в первую очередь для развития самостоятельного творческого мышления студентов такое дерзание совершенно необходимо. [13]
Но такая обработка прежде всего нуждается в объективных измерительных показателях, которыми, при определенной формализации, можно оперировать при построении и исследовании моделей учебного процесса. [14]
Известно, скажем, что прежде чем Открытый университет в Великобритании начал действовать, в течение нескольких лет более 1300 штатных сотрудников отрабатывали будущую модель учебного процесса, в частности готовили соответствующие учебные тексты. [15]