Cтраница 2
Модель учебного процесса, как правило, отражает структуру и функцию системы, подсистемы, ее звена или части. Поэтому модель учебного процесса по отношению к системе может иметь различное выражение. Наиболее распространенными являются: словесное описание системы или ее части; изобразительное выражение внешнего или структурного подобия; функциональное выражение модели в описании структуры системы и ее функционирования; структурное выражение модели в отражении функционирования системы; знаковые символические описания системы, ее структуры и функционирования. [16]
Таким образом, общая дидактика определяет роль и задачи педагога в процессе обучения, формы, методы и средства последовательно-логического, сознательного и образного ( наглядного) процесса накопления знаний и формирования личности. Развитие общей дидактики, обобщение опыта обучения позволяют создать и далее совершенствовать модель рационального учебного процесса с учетом достижений науки и техники. Между общей дидактикой и обучением в высшей школе имеется органическая - взаимосвязь и обусловленность. [17]
Для строгого моделирования ( следующий этап моделирования) оценка показателей может выражаться в единицах измерения информации. Когда подготовлены все элементы модели, выбраны критерии, параметры и показатели, даются описания связей элементов и ожидаемый результат их взаимодействия. После этого возникает задача определения формы выражения модели, позволяющей проводить исследование объективными методами. Естественно, что форма эта должна1 быть достаточно простой и доказательной. Характерным для модели учебного процесса является то, что она учитывает условных или действительных студентов, а равно педагога со всеми принятыми свойствами и особенностями. Что касается технических средств, то в модель вводятся конкретные средства с их реальными данными, а не условные аппараты. [18]
Для строгого моделирования ( следующий этап моделирования) оценка показателей может выражаться в единицах измерения информации. Когда подготовлены все элементы модели, выбраны критерии, параметры и показатели, даются описания связей и ожидаемый результат взаимодействия элементов. После этого возникает задача определения формы выражения модели, позволяющей проводить исследование объективными методами. Естественно, что форма выражения модели, должна быть достаточно простой и доказательной. Как и всякая модель, она требует учета ограничений, налагаемых на программу исследования. Характерным для модели учебного процесса является то, что она учитывает условных или действительных студентов и педагогов со всеми принятыми свойствами и особенностями. Что касается технических средств, то в модель вводятся конкретные средства с их реальными данными, а не условные аппараты. [19]