Учебная модель

Cтраница 2

Выше были рассмотрены основы, методы и алгоритмы программного моделирования конструкций и показана возможная программная реализация простой системы, являющейся методической учебной моделью, отдельные составляющие которой присущи и большим системам. Однако для проведения расчетов сложных реальных конструкций требуются мощные системы, способные значительно повысить эффективность разработок. В настоящее время, когда МКЭ прочно вошел в практику вычислительных экспериментов, существует значительное количество программ и программных комплексов, реализующих основные идеи конечноэлементного моделирования различных объектов. [16]

Автоматизация выполнения чертежей ( АВЧ) в курсе машиностроительного черчения должна, по нашему мнению, сократить рутинную часть работы студента ( вычерчивание), регламентируемую преподавателем, повысить интеллектуальную нагрузку - увеличить число читаемых ( и параметризируемых для ввода в ЭВМ) деталей по чертежу общего вида или реальным учебным моделям, а главное - приобщить студента к современной компьютерной технологии выполнения чертежей по прикладным программам АВЧ, которые он сможет использовать в последующем на старших курсах обучения. Этим же решается проблема преемственности и непрерывности инженерно-конструкторской подготовки студентов и проблема графической культуры чертежа. [17]

Второй вид учебного моделирования применяется для выявления и фиксации ( чаще в обозримой, наглядной форме) общей схемы действий и операций, связанных с решением определенного круга задач. В учебной модели этого вида показывается, какие действия, операции, в каком порядке ( при каких условиях) нужно произвести, чтобы изучить определенный объект данного вида. [18]

Проекции учебных моделей.| Проекции учебных моделей. [19]

Зная способы проецирования геометрических тел, нетрудно построить чертеж модели, состоящей из сочета -, ния нескольких геометрических тел. Необходимо научиться составлять чертежи учебных моделей как по аксонометрическим проекциям их, так и с натуры. [20]

При проведении практических занятий по этой теме встает вопрос о выборе модели процессора, на примере которой проводится обучение. В данном практикуме для этого используется не какой-либо из реальных процессоров, а учебная модель Е-97, описанная в базовом учебнике. Преимущество этой модели состоит в том, что при относительной простоте она передает основные черты реального процессора, понимание которых необходимо для данной категории студентов. [21]

Материал книги расположен последовательно: вначале изложены элементы начертательной геометрии с включением элементов черчения, затем - элементы технического черчения, в конце изложен опыт применения ЭВМ. При изучении гранных поверхностей и поверхностей вращения, являющихся элементами формы технических деталей, целесообразно предварительное эскизирование учебных моделей; это учтено в изложении курса. [22]

Можно говорить, что первый вид учебного моделирования отражает предметную сторону учебной деятельности школьников, а второй - оперативную сторону. Так как в реальной учебной деятельности эти две стороны всегда выступают в единстве, то в подавляющем большинстве случаев учебные модели используются и как модели изучаемых объектов, и как модели действия для этого изучения. [23]

Способ представления числовых результатов, полученных вычислительной машиной, имеет определяющее значение для методической эффективности учебной модели. Распечатка в виде длинной колонки цифр, возможно, удовлетворит научного работника, иногда считающего излишними дополнительные усилия по организации наглядного вывода информации, ко будет совершенно неприемлемой при работе студента с учебной моделью. [24]

Существующие демонстрационные модели двигателя Стирлинга. [25]

Первые включают модели для учебных целей и для демонстрации принципа действия. Учебные модели - очень простые устройства, во многих случаях напоминающие игрушки, в то время как модели для демонстрации принципа действия могут быть более сложными машинами. [26]

Если нужно обменяться информацией о количественных значениях параметров объекта коммуникации, например информацией о его размерах, первый субъект должен установить корреляционную зависимость между известными ему информацией об объекте коммуникации и информацией о модели. Это осуществляется в процессе переноса информации об объекте на модель в случае ее создания или в процессе сравнения известных субъекту информации об объекте и информации о модели в случае ее выбора и может выглядеть, например, как установление пространственного масштаба модели по отношению к объекту коммуникации. Так, при создании учебных моделей по химическим производствам сознательно соблюдают масштаб в пределах 1: 10 - 1: 50 как оптимальныйаб. Далее в ходе непосредственного чувственного восприятия демонстрационной модели реципиент овладевает информацией о ней. Информацию о характере корреляционной зависимости он получает при помощи иных немодельных естественных или искусственных средств, но во всяком случае не посредством той же демонстрационной модели. Немодельными средствами демонстрационные модели такого рода должны дополняться в любом случае их применения. Обладая неполным сходством с объектом коммуникации, они заключают в себе тем меньше информации о нем, чем менее полно сходство, и, следовательно, тем более тж-даются в дополнении немодельными средствами. Так, применение анализируемых моделей для ознакомления с особенностями того или иного механизма требует тем более словесного пояснения, чем меньшим сходством с объектом коммуникации обладает модель. [27]

Все сказанное обусловливает необходимость разработки такой обучающей процедуры, при которой студенты смогут самостоятельно формировать новые обобщения на основе собственного опыта действования в специфических, созданных преподавателем ситуациях. В качестве такой процедуры выбрана деловая игра, призванная активизировать отношение студентов к понятию стиля, сформировать у них качества восприятия его как целостности, обладающей особым личностным содержанием. Для этого каждый из участников игры должен с помощью специальных обучающих задач и проблемных ситуаций войти в пространство содержательных и выразительных характеристик, относящихся к понятию стиля. Тем самым появится возможность осознать инвариантные стилевые черты композиторского творчества в системе личностных предпочтений, причем не только отдельного студента, но и всех участников игры, реализующих свои установки в межличностном общении и диалогическом взаимодействии, которое задается преподавателем в виде определенной учебной модели. [28]

Страницы: 1 2