Cтраница 2
Вначале исследуют гидродинамическую модель процесса как основу структуры математического описания. Далее изучают кинетику химических реакций, процессов массо - и теплопередачи с учетом гидродинамических условий найденной модели и составляют математическое описание каждого из этих процессов. Заключительным этапом в данном случае является объединение всех исследованных элементарных процессов ( блоков) в единую систему уравнений математического описания объекта моделирования. Достоинство блочного принципа построения математического описания заключается в том, что его можно использовать на стадии проектирования объекта, когда окончательный вариант аппаратурного оформления еще неизвестен. [16]
Сначала исследуют гидродинамическую модель процесса как основу структуры математического описания. Далее изучают кинетику химических реакций, процессов массо - и теплопередачи с учетом гидродинамических условий найденной модели и составляют математическое описание каждого из этих процессов. [17]
Вначале исследуют гидродинамическую модель процесса как основу структуры математического описания. Далее изучают кинетику химических реакций, процессов массо - и теплопередачи с учетом гидродинамических условий найденной модели и составляют математическое описание каждого из этих процессов. Заключительным этапом в данном случае является объединение описаний всех исследованных элементарных процессов ( блоков) в единую систему уравнений математического описания объекта моделирования. Достоинство блочного принципа построения математического описания заключается в том, что его можно использовать на стадии проектирования объекта, когда окончательный вариант аппаратурного оформления еще неизвестен. [18]
Вначале исследуют гидродинамическую модель процесса как основу структуры математического описания. Далее изучают кинетику химических реакций, процессов массо - и теплопередачи с учетом гидродинамических условий найденной модели и составляют математическое описание каждого из этих процессов. Заключительным этапом в данном случае является объединение всех исследованных элементарных процессов ( блоков) в единую систему уравнений математического описания объекта моделирования. Достоинство блочного принципа построения математического описания заключается в возможности расчленения сложного процесса на отдельные, более простые, доступные для математического описания. [19]
При математическом моделировании процессов массопередачи широко используется блочный принцип, в соответствии с которым модель формируется из ее отдельных составляющих. Имея информацию о равновесных данных и составив материальный и тепловой балансы процесса, можно изучить гидродинамическую модель процесса - основу математического описания. Затем исследуют кинетику процесса массопередачи, соблюдая гидродинамические условия найденной модели, и составляют математическое описание этих процессов с учетом уравнений равновесия, материальных и тепловых балансов и граничных условий. На заключительном этапе моделирования математические описания всех сторон процесса объединяют в полную математическую модель. [20]
При математическом моделировании процессов массопередачи широко используется блочный принцип, когда модель формируется по отдельным ее составляющим. Имея информацию о равновесных данных и составив материальный и тепловой балансы процесса, далее изучается гидродинамическая модель процесса как основа математического описания. Затем проводится исследование кинетики процесса массопередачи с учетом гидродинамических условий найденной модели и составляется математическое описание этих процессов с учетом уравнений равновесия материальных и тепловых балансов и граничных условий. На заключительном этапе моделирования математические описания всех сторон процесса объединяются в полную математическую модель. [21]
Из этой модели следует, что факторами, к которым чувствителен процесс обучения, можно управлять из центрального управляющего органа. Рассмотрим очень грубый пример. Вы обучаете человека новому языку, но его энергия направлена в неверную сторону. Когда вы привлекаете его внимание к доске, он смотрит в окно. Вы считаете, что снаружи происходит что-то, интересующее его, и завешиваете окно. Он сразу начинает смотреть на свою соседку. Вы строите себе модель тех факторов, к которым чувствителен его процесс обучения. Его отвлекает не то, что происходит на улице, и не соседка. Обе эти причины были бы вполне понятны. Зеленый цвет в окружающей среде влияет на процесс обучения данного индивидуума. Но когда вы используете найденную модель процесса обучения и пишите зеленым мелом, он смотрит на доску. В тех задачах, которые мы так сжато рассмотрели, мы сталкиваемся со сложностью, неопределимостью и естественной тенденцией к возрастанию запасов. Подлинные причины возникновения этих проблем невозможно определить. [22]