Cтраница 2
Такое модельное представление подтверждает главную мысль о том, что перестройка только одного или части звеньев из а - в Р - форму делает выгодным с энергетической точки зрения перестройку и остальных звеньев в цепи. В этом случае достигается минимум свободной энергии. [16]
Эта мысль и является главной мыслью предлагаемой нами резолюции. [17]
Все это еще раз подчеркивает главную мысль, что мы всегда имеем дело с единым, объективно существующим электромагнитным явлением, не зависящим от условий наблюдения. Деление же его на электрическую и магнитную составляющие относительно. Эти две составляющие находятся друг с другом в тесной взаимосвязи. [18]
Все это еще раз подчеркивает главную мысль, что всегда мы имеем дело с единым, объективно существующим электромагнитным явлением, не зависящим от условий наблюдения. Деление же его на электрическую и магнитную составляющие относительно. Эти две составляющие находятся друг с другом в тесной взаимосвязи. [19]
Все это еще раз подчеркивает главную мысль, что всегда мы имеем дело с единым, объективно существующим электромагнитным явлением, не зависящим от условий наблюдения. Деление же его на электрическую и магнитную составляющие относительно. Эти две составляющие находятся друг с другом в тесной взаимосвязи. [20]
Радуясь этому прекрасному ( по своей главной мысли) заявлению, мы, конечно, не станем требовать, чтобы почтенный автор на шести страницах с полною ясностью высказал до конца свой взгляд; он не мог иногда избежать известной неопределенности выражений и указаний. Считаю полезным и справедливым оградить некоторые из его мыслей, с которыми я вполне солидарен, от слишком легких возражений и неверных истолкований. [21]
Любой завершенный и логический текст имеет главную мысль. Весь остальной материал подводит к этой мысли, развивает ее, аргументирует, разрабатывает. Для того, чтобы основная мысль не затерялась среди второстепенных, связи и отношения отдельных мыслей должны быть иерархически упорядочены, выстроены композиционно. Композиция облекает сухой логический план в произведение, устанавливает связи и переходы. [22]
Правильно ли учитель связывал примеры с главной мыслью, которую они должны иллюстрировать. [23]
Достаточно привести одну фразу автора, выражающую главную мысль, чтобы убедиться в том, какова его принципиальность. [24]
В сложном развернутом плане, помимо заголовков, главных мыслей, приводятся важные фразы, цитаты, схемы и таблицы. [25]
Иными словами, в классически построенном абзаце научного текста главную мысль выражают первое и второе предложения. Иногда в конце абзаца располагается вывод. [26]
Толстой в статье Прогресс и определение образования два раза выделяет главную мысль об образовании. [27]
Программа по истории ставит задачи: в IV классе научиться выделению главной мысли и основных фактов в рассказе, составлению простого плана рассказа, нахождению выводов в учебнике и подтверждению их примерами; в V классе научиться анализировать события, выделять главные причины их, составлять простой план, самостоятельно формулировать несложные выводы на основе анализа, обобщения, сравнения фактов, работать с вопросами учебника; в VI классе названные умения закрепляются, отрабатываются и несколько усложняются. В частности, требуется умение составлять сложный план из нескольких пунктов и подпунктов, устно рецензировать ответы товарищей. В VI классе особое внимание уделяется развитию анализа и обобщения, выявления причин и следствий явлений, сравнения исторических процессов, умения самостоятельно изучать без предварительного изложения учителем отдельные вопросы программы на уроке. В VIII классе по курсу новой истории наряду с развитием ранее названных умений требуется обучить школьников составлению плана-конспекта, подготовке докладов, рецензированию литературных источников, правилам использования справочной литературы. Учеников надо научить самостоятельно определять причины явлений и событий, самостоятельно изучать произведения классиков марксизма-ленинизма, партийные и государственные документы, составлять текстовые таблицы, графики, схемы, составлять план-конспект по проблеме. В X классе по курсу истории СССР - свободно пользоваться операциями анализа, сравнения, обобщения, индуктивного и дедуктивного заключения, доказательства, решать познавательные задачи на основе нескольких источников, вычленять проблему, обосновывать пути ее решения, выдвигать гипотезы, пользоваться словарями, указателями, ориентироваться в научно-вспомогательном аппарате. [28]
Рассмотренный путь усовершенствования стратегии, полученной методом прицела, позволяет подчеркнуть главную мысль, развиваемую в гл. При этом, как было показано в § 10, приходится опираться на анализ проявления эффектов изучения и осторожности в задачах дуального управления. В частности, на основании изложенного выше очевидно, что субоптимальные стратегии управления с активной адаптацией для условно-гауссовских процессов в качестве аргументов должны включать в себя элементы ковариационной матрицы y ( t), зависящие от выбора управлений. Как было показано в рассмотренном выше примере, аналогичный вид стратегия управления имеет и в случае проявления эффекта активной осторожности. Поэтому в общем случае рациональный весовой коэффициент Я, при переменных v ( 0 должен подбираться специально. [29]
Обилие основных разделов обычно указывает на то, что автор досконально не продумал главную мысль. [30]