Cтраница 1
Мэтчетт все время подчеркивает, что вопросы и графики, порождающие многообразие, необходимо применять не для слепого поиска, а для выявления существенных характеристик изучаемого объекта и для устранения из проекта ненужных элементов. [1]
Мэтчетт утверждает, что фундаментальный метод проектирования увеличивает свободу личности, усиливая в ней самоуважение. [2]
Мэтчетт начинает обучение фундаментальному методу проектирования с того, что просит учеников ( слушателей его курса) изложить свой опыт и мысли относительно проектных работ, которые они выполняли в прошлом. [3]
Основной педагогический принцип Мэтчетта заключается в том, чтобы начинать с методов, которые уже освоены учащимся, а не навязывать ему совершенно новый метод, в который он, быть может, никогда до конца не поверит и от которого он откажется при первых же признаках затруднений. [4]
Курс фундаментального метода проектирования ( Школа Мэтчетта, Бристоль, Англия) занимает три недели и требует от учащихся полной отдачи времени и внимания вплоть до позднего вечера. Сомнительно, чтобы основные преимущества, приписываемые фундаментальному методу проектирования, можно было получить без столь полной самоотдачи этому предмету. При попытках скопировать те стороны обучения фундаментальному методу проектирования, которые требуют глубокой интроспекции, может возникнуть угроза психическому состоянию. [5]
Цель этого метода проектирования, предложенного в начале 60 - х годоп американским ученым Мэтчеттом и развитого им в дальнейшем совместно t Брштсом, состоит в том, чтобы научить проектировщика мыслить системно, постоянно контролируя свои мысли с точки зрения общей цели проекта и соотнося их со всеми аспектами и факторами ситуации проектирования. Все эти термины новы, они пришли из практики проектирования, и их научный психологический анализ и уточнение еще предстоит провести. [6]
Хорошим примером такого метаязыка может служить язык, описанный в методе 2.2 Фундаментальный метод проектирования Мэтчетта. В этом случае единый язык, на котором возможно описание внешних целей и предполагаемых стратегий, включает дерево целей первого, второго и третьего порядков вместе с универсальными контрольными перечнями, описывающими различные фазы жизненного цикла инженерной разработки. [7]
Немногочисленная, но авторитетная группа теоретиков проектирования, в первую очередь Осборн [95], Гордон [43], Мэтчетт [84] и Бродбент [18, 19], считает, что самая важная часть процесса проектирования совершается в голове проектировщика, в определенной мере даже в области, неподотчетной сознанию. Отстаивая такую точку зрения, теоретики творческого подхода противопоставляют себя сторонникам взглядов на проектирование как на логический процесс и находят поддержку со стороны многих практиков. Несмотря на такое допущение об алогичности творческого процесса, взгляд на проектировщика как на черный ящик можно вполне убедительно выразить на языке кибернетики или физиологии; можно сказать, что проектировщик, как и все живые существа, способен получать на выходе решения, которым он доверяет и которые часто оказываются удачными, хотя сам он не может объяснить, каким образом ему удалось прийти к этим решениям. Описав загадки творчества в такой форме, мы замечаем, что это всего лишь частный случай не менее загадочного процесса, с помощью которого мы получаем почти все наши выходные реакции или действия, не будучи в состоянии объяснить, как это происходит. Кажущиеся простыми действия, совершаемые нами при письме или когда мы не глядя берем карандаш со стола, объяснить оказывается ничуть не проще, а, может быть, даже сложнее, чем объяснить, как сочиняется симфония. Еще никому не удалось запрограммировать машину для выдачи выходных сигналов, которые по своей разумности хотя бы в отдаленной степени напоминали сигналы, управляющие движениями нашего тела, в то время как возможность автоматического сочинения музыки уже маячит на горизонте. Большинство действии человека можно объяснить только на основе допущения, что их осуществление в значительной мере определяется тонкой работой нервной системы без вмешательства сознания. [8]
В противном случае проектировщик пользуется другими методами, более подходящими для разработки плотносвязанных объектов, - такими, как синектика, стоимостный анализ, фундаментальный метод проектирования Мэтчетта или обычное выполнение чертежей в масштабе. [9]
Здесь, по-видимому, имеется в виду отстраненное наблюдение проектировщика за своими собственными мыслями и действиями, а также за мыслями и действиями своих сотрудников в ходе выполнения проектных работ. Мэтчетт проводит сравнение с мышлением журналиста, берущего интервью, когда он одновременно участвует в беседе и направляет ее. В частности, проектировщик должен сознавать, в какой степени он направляет работу своих сотрудников и в какой они направляют его работу; он должен также уметь сосредоточивать внимание на своем образе мышления в процессе проектирования. [10]
Хотя цели и результаты фундаментального метода проектирования представляются положительными, средства их достижения таинственны, а возможно, и опасны. Утверждения Мэтчетта, что он нашел способ изменения порога сознания, выявления структуры мышления и управления ею, звучат неправдоподобно и даже зловеще: невольно на память приходят различные фокусы шарлатанов от психологии и пресловутое промывание мозгов. Психолог-экспериментатор склонен будет тут задать такие вопросы: Можно ли достичь такого же качества проектирования при использовании другого метода, который заставлял бы проектировщика посвящать проблеме все свое внимание в течение трех недель. [11]
Это самый понятный из пяти режимов мышления; в его описании применяются простые, понятные слова, обозначающие небольшие элементы мысли или действия, которые, как правило, встречаются в процессе решения любой задачи. Вслед за Гилбретом, который, прочитав свою фамилию справо налево, дал единице движения название терблиг, Мэтчетт называет эти элементы течтэмами. Назначение течтэмов заключается в том, чтобы заставить проектировщика осознать множество альтернативных действий, которые он может предпринять в каждой точке принятия решений. [12]
Не следует жестко придерживаться этой последовательности; проектировщики должны сами решать, когда применить тот или иной этап, когда повторить его, а когда перескочить через этап. Главное состоит в том, чтобы проектировщики могли изменять структуру своего опыта и мышления применительно к существенным особенностям и многофакторности проектной ситуации. Мэтчетт подчеркивает, что каждый вправе самостоятельно решать, как это сделать. Воспитывая в своих учениках уверенность в себе и прививая им умение управлять своим мышлением, Мэтчетт стремится придать их мышлению гибкость в разработке соответствующих стратегий. [13]
Этот режим мышления по фундаментальному методу проектирования труднее всего поддается пониманию. По-видимому, он заключается в том, чтобы мысленно представить себе или вычертить геометрические схемы, позволяющие проектировщику сопоставить приведенные ниже контрольные перечни фундаментального метода проектирования с формами его собственного опыта и мышления. Рисунки, с помощью которых Мэтчетт и его ученики иллюстрируют этот режим мышления, напоминают карты астрологов ( фиг. Мэтчетт называет их синтетическими архетипами, имея в виду, что речь идет о чем-то, что управляет ассоциациями между отдельными мыслями. [14]
Этот режим мышления по фундаментальному методу проектирования труднее всего поддается пониманию. По-видимому, он заключается в том, чтобы мысленно представить себе или вычертить геометрические схемы, позволяющие проектировщику сопоставить приведенные ниже контрольные перечни фундаментального метода проектирования с формами его собственного опыта и мышления. Рисунки, с помощью которых Мэтчетт и его ученики иллюстрируют этот режим мышления, напоминают карты астрологов ( фиг. Мэтчетт называет их синтетическими архетипами, имея в виду, что речь идет о чем-то, что управляет ассоциациями между отдельными мыслями. [15]