Cтраница 3
Дело в том, что именно в вопросе о контрольно-оценочном компоненте учебного процесса в наибольшей степени сконцентрированы многие противоречия, многие нерешенные проблемы школы. Здесь как бы узел противоречий и недостатков в проведении учебного процесса. Это недвусмысленно указано и в основных направлениях реформы школы. Ряд негативных явлений, серьезных недостатков и упущений, накопившихся в деятельности школы, привел к необходимости решительно искоренять любые проявления формализма в содержании и методах учебно-воспитательной работы и жизни школы, в оценке знаний учащихся, преодолевать так называемую процентоманию 1 ( курсив мой. А все это прямо или косвенно связано именно с контрольно-оценочным компонентом учебного процесса. [31]
Книга представляет собой экспериментальный курс математики, соответствующий программе старших классов общеобразовательной школы, без традиционного деления на различные дисциплины - алгебра и начала анализа, геометрия. Главные идеи этого курса оказались хорошо согласованными с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы и способствуют практической ее реализации. Программа такого курса была разработана группой ленинградских ученых в рамках научных исследований НИИ профтехнедагогики АПН СССР. [32]