Cтраница 1
Изучаемая наука, разумеется, не в состоянии объять необъятное - углубленно исследовать все стороны хозяйства общества. Поэтому мы поступим правильно, если исключим те стороны, которые явно не входят в ведение экономической теории. [1]
А именно - предмет изучаемой науки. [2]
Разнообразие методов позволяет учитывать особенности изучаемой науки ( экспериментальной, описательной, технической, гуманитарной, общественной), лучше использовать оборудование и технические средства, учесть и решить дидактические и воспитательные задачи в каждой теме программы, разумно сочетать овладение студентами теорией и практическими навыками. Важно, что в системе применения разнообразных методов удается наиболее полно реализовать направляющую роль в обучении и воспитании студентов, профессоров, доцентов и преподавателей. Одним из ярких доказательств правильности высказанных положений является низкая эффективность заочного обучения. [3]
Метод проектирования, основанный на первоочередном моделировании предмета изучаемой науки, а затем - оснащении каждого узлового понятия предмета ( каждой дидактической единицы) дидактическим инструментарием, мы называем ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИМ. [4]
Первый блок имеет целью и содержанием введение в перечень изучаемых наук, разделов этих наук отдельных предметов, спецкурсов, тем, вопросов, посвященных особенностям территории местонахождения учебного заведения, специфике культуры проживающих здесь народов. Это предполагает рассмотрение общечеловеческих, общегосударственных достижений и ценностей во всех сферах жизнедеятельности человека, которые являются объектами, предметами изучения данных наук, с учетом особенностей их проявления, функционирования и развития в самостоятельных, суверенных субъектах или территориях Российской Федерации. Обеспечение изучения вышеназванных проблем с точки зрения национально-регионального компонента позволяет повысить качество профессиональной подготовки обучающихся, а также формировать у них такие личные качества, как гражданственность, патриотизм-национальное самосознание, гордость за свой народ и родину. [5]
Студенты хотят, чтобы на лекциях излагалась сущность коренных проблем изучаемой науки, истолковывалась и рассматривалась ее методология, приводился разнообразный новый - материал, выходящий за рамки учебных пособий, давалась ориентировка в самостоятельной работе над различными источниками. Такие лекции активизируют мыслительную деятельность студентов, формируют у них интерес к изучаемой дисциплине и вызывают повышенное настроение. [6]
Особенно важен просеминар для студентов-иностранцев, которые не только входят в понимание существа изучаемой науки, но и включаются в работу коллектива на общих со всеми студентами основаниях. Несомненно, многим из них требуется помощь, особенно в связи с несовершенным владением русским языком, поэтому, кроме общих занятий, им нередко приходится оказывать индивидуальную помощь. Такие дополнительные затраты времени вполне себя оправдывают, так как впоследствии на семинарских и других занятиях эти студенты, как правило, работают в полную меру своих сил. [7]
Большую опасность представляет нарушение последовательности в подаче философских знаний, ибо давая много и без системы нового материала на каждом семинаре, преподаватель в лучшем случае показывает, как грандиозна изучаемая наука и как много он знает сам. Непоследовательность изложения порождает и непоследовательность в овладении философскими знаниями и именно этой непоследовательностью объясняд - И. [8]
Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. [9]
Здесь вам несомненную помощь должно оказать знание системы изучаемой науки. Так, общая химия является системой химических знаний, состоящей из следующих учений: 1) о строении вещества, 2) о направлении химического процесса, 3) о скорости химического процесса и 4) о периодическом изменении свойств элементов и их соединений. [10]
Данные опроса показали, какие лекции содействуют активизации студентов в учебном процессе. Студенты хотят, чтобы на лекциях излагались коренные проблемы изучаемой науки, ее методология, приводился разнообразный новый материал, далеко выходящий за рамки учебных пособий, давались ориентиры для самостоятельной работы над источниками. Такие лекции требуют от студентов активной мыслительной деятельности, развивают интерес к изучаемой дисциплине и вызывают подъем, воодушевление на занятиях. [11]
Обучающийся не имеет достаточной практики диалогического общения на языке изучаемых наук, а без этого, как показывают психологические исследования, самостоятельное мышление не формируется. [12]
Здесь вам несомненную помощь должно оказать знание содержания и структуры изучаемой науки. Так, общая химия имеет дело со следующими учениями: 1) о строении вещества, 2) о направлении химического процесса, 3) о скорости химического процесса и 4) о периодическом изменении свойств элементов и их соединений. [13]
В вузовской практике издавна считалось, что основную информацию о содержании изучаемого предмета студенты получают из лекции. Лекционный курс призван обеспечить усвоение будущими специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, а также методов применения полученных знаний на практике. [14]
Однако желая ввести студентов в лабораторию научного творчества, ученые не повторяют перед ними своих научных исследований во всей их полноте, с показом всех исканий, всех неудач, научных побед и поражений и даже не описывают их во всех подробностях; они - дают известные обобщения, отбирают лишь самое главное, наиболее типичное, наиболее яркое и показательное для курса или для отдельной темы учебных занятий. Здесь не может быть дано единого и общего рецепта, так как все будет зависеть от опыта преподавателя, от характера и задач курса, а также от характера изучаемой науки и предварительной подготовки студентов. [15]