Cтраница 2
Важна не общая констатация факта пропусков занятий, а выяснение действительных причин пропусков. И когда будут известны конкретные причины недисциплинированности студентов, тогда будет ясно, что надо делать для обеспечения полной посещаемости аудиторных занятий. Каждый педагог знает, что пропуск занятия - это определенный пробел в системе усвоения изучаемой науки, пробел не всегда компенсируемый самостоятельной работой. [16]
Такого рода измерение может быть осуществлено путем наблюдения за изменениями, происходящими в языке научных сообщений, основным видом которых являются публикации. Языковой материал, процесс его изменения, т.е. увеличение одних и уменьшение других лексических единиц: ключевых слов, терминов, дескрипторов и т.п., можно рассматривать как исторически развивающийся язык науки, с определенной мерой адекватности отражающий ее состояние в каждый данный период. Этот материал есть своеобразный лексический образ научной парадигмы, анализ изменения которой ( а, стало быть, и изменения в содержании изучаемой науки) может быть осуществлен на основе подсчета встречаемости терминов в разные периоды. Наличие же словарей нормализованной научной лексики по разным научным направлениям делает возможным такого рода анализы. [17]
Особо следует сказать о так называемом досрочном вычитывании курсов и ускоренном выполнении программы семинаров и практикумов. Бесспорно, бывают причины, побуждающие декана и учебную часть идти на уплотнение графика занятий по отдельным предметам. Однако возведение ускоренного изучения предмета в систему или последовательное изучение одного предмета за другим не соответствует природе восприятия и постепенного углубления студентов в изучаемые науки. Как установлено исследованиями, ускоренное вычитывание снижает формирующую эффективность изучаемой науки и ослабляет воспитательное воздействие личности ученого-педагога на студентов. Ускорение работы студента над предметом, желает он этого или нет, неизбежно толкает его на запоминание главным образом фактажа в ущерб усвоению теории. Точно также ускоренное выполнение практических занятий ( отработка) превращается почти в механическое действие, снижающее творческую активность студента, а поэтому в педагогически малоэффективные занятия. [18]
Исходным документом организации учебного процесса является учебный план. В начале идут в основном общенаучные дисциплины, общественные науки, а затем постепенно расширяется объем специальных предметов. Дидактическое объяснение такого построения системы изучаемых наук известно. На общей научной основе, идя от более общего к более частному развивается специальная подготовка студента. Этот же принцип соблюдается и в практической деятельности студента. [19]
Особо следует сказать о так называемом досрочном вычитывании курсов и ускоренном выполнении программы семинаров и практикумов. Бесспорно, бывают причины, побуждающие декана и учебную часть идти на уплотнение графика занятий по отдельным предметам. Однако возведение ускоренного изучения предмета в систему или последовательное изучение одного предмета за другим не соответствует природе восприятия и постепенного углубления студентов в изучаемые науки. Как установлено исследованиями, ускоренное вычитывание снижает формирующую эффективность изучаемой науки и ослабляет воспитательное воздействие личности ученого-педагога на студентов. Ускорение работы студента над предметом, желает он этого или нет, неизбежно толкает его на запоминание главным образом фактажа в ущерб усвоению теории. Точно также ускоренное выполнение практических занятий ( отработка) превращается почти в механическое действие, снижающее творческую активность студента, а поэтому в педагогически малоэффективные занятия. [20]
Здесь вам несомненную помощь должно оказать знание содержания и структуры изучаемой науки. Так, общая химия имеет дело со следующими учениями: 1) о строении вещества, 2) о направлении химического процесса, 3) о скорости химического процесса и 4) о периодическом изменении свойств элементов и их соединений. Можно посоветовать именно так подойти и к другим изучаемым наукам, чтобы при решении профессиональных задач пользоваться основными учениями наук. [21]
То же нужно сказать о комсомольских организациях. Однако планирование воспитательной работы со студентами на кафедрах не всегда бывает педагогически удачным. Исключение составляют лишь кафедры общественных наук. Главный недостаток планирования воспитательной работы на кафедрах состоит в том, что этот важнейший вид деятельности часто планируется в отрыве от учебного процесса, научной работы и сводится только к проведению внеучебных мероприятий, работе членов кафедры в роли агитаторов групп. Однако, несмотря на всю важность и значимость внеаудиторных мероприятий и сближения преподавателей со студентами во внеучеб-ное время в общежитиях, все же, признавая ведущую роль учебного процесса во всестороннем воспитании студентов, этот принцип должен стать основополагающим для каждой кафедры и для каждого ученого-педагога. Надо учебную работу планировать и методическую работу вести так, чтобы все занятия были направлены прежде всего на формирование личности студента как через содержание изучаемых наук, так и воздействия ученого-педагога через преподаваемый им предмет. [22]