Cтраница 3
Парткому, завкиму профсоюза, хозяйственным руководителям рекомендовано более активно привлекать рабочих к управлению производством, к решению вопросов жизни коллектива, рассматривая это как важное средство воспитания у них чувства хозяина на предприятии. Руководящие и инженерно-технические работники должны способствовать созданию в коллективе деловой, творческой обстановки, всемерно поддерживать и развивать инициативу и активность трудящихся, в полнел ] мере используя рабочие собрания, постоянно действующие производственные совещания и другие формы работы с людьми. [31]
Если говорить о молодом специалисте и учителе, то, как показывает многолетни опыт, его вхождение в ритм жизни производственного и школьного коллектива после окончания вуза в значительной мере определяется тем, насколько в нем уже воспитаны и закреплены вузовским опытом качества коллективиста. Даже в тех случаях, когда на производстве нет коллектива и его необходимо формировать, успех во многом зависит от позиции специалиста, от его умения завоевать доверие и затем заслужить уважение людей. Зрелось эта должна проявляться во всем, но главное, чтобы молодой специалист стал душой коллектива. [32]
Собрание - устное коммуникативное взаимодействие коллектива, которое организуется руководителем организации для обмена определенной деловой информацией, связанной с жизнью коллектива. [33]
Итак, метод приучения по существу является методом приобщения студентов к ответственной практической деятельности как в учебном процессе, так и в жизни коллектива, в общественно полезном труде, массово политической и культурно-просветительной работе. [34]
Поскольку авторитет в значительной мере основывается на большей компетентности в решении тех или иных деловых, политических, нравственных и других вопросов жизни коллектива, руководителю нужно критически подойти к своим знаниям. В первую очередь необходимо оценить свой политический кругозор, выяснив, не требуют ли углубления ваши знания в марксистско-ленинской философии, регулярно ли вы следите за политическими событиями и как связываете их с задачами своей повседневной работы. [35]
Наиболее распространенными и эффективными формами участия трудящихся в управлении производством являются рабочие собрания и производственные совещания, на которых обсуждаются наиболее важные вопросы жизни коллектива. В деловых, принципиальных обсуждениях рождается много ценных предложений по улучшению работы предприятий. [36]
Считать целесообразным организовать совместно с Государственным комитетом Совета Министров РСФСР по кинематографии в 1975 - 1976 годах конкурс хроникально-документальных и научно-популярных фильмов о труде и жизни коллективов предприятий и организаций, осуществляющих программу ускоренного развития сельского хозяйства Нечерноземной зоны РСФСР. [37]
Субъективные показатели - отношение к профессии, оценка перспектив по этой профессии, которые, в свою очередь, подразделяются на: социально-психологические - это участие в жизни коллектива, оценка отношений с членами коллектива; и психофизиологические - оценка самочувствия, условий, тяжести труда, утомляемость. [38]
Объективно психологический климат выступает для нас в характере тех отношений, которые складываются между членами коллектива в повседневной жизни, а субъективно - в переживаемом нами чувстве удовлетворенности различными аспектами жизни коллектива. [39]
Директивный ( административно-директивный, автократический) стиль работы отличается чрезмерной централизацией власти, приверженностью к единоначалию в гипертрофированных формах, самовластным решением большинства не только крупных, но и сравнительно мелких вопросов жизни коллектива, сознательным ограничением контактов с подчиненными. [40]
Говоря о закономерности возрастания нравственных требований к работникам в условиях новых форм организации и стимулирования труда, обратим внимание на то, что происходит не только усиление нравственных претензий коллектива к личности, но и интенсификация всей нравственной жизни коллектива. [41]
Значит, [ юбое округление ( по недостатку ли, по избытку ли - се едино) может лишь уменьшить число фиксируемых 1ерсонажей, но не увеличить: переход к более крупным зазрядам, как и переключение внимания с отдельных су-цеб на жизнь коллектива, в русле реалистической традиции. [42]
Позиция субъекта проявляется у ученика во всех сферах этой комплексной деятельности: в познавательных и тренировочных процессах, в рецептивных и продуктивных художественных процессах, в общественно полезном производительном труде, в коммуникативных и кооперированных процессах обучения и во внеклассной работе, в активном участии в жизни коллектива и в коллективной ответственности за формирование классного и школьного коллектива. Тем самым для социалистической школы и дидактики вырисовывается позиция ученика как активного, продуктивного и в возрастающей степени творческого участника процесса обучения. Активно участвуя в процессе обучения, ученик оказывает влияние на формирование не только своей собственной личности, но и личности всех учеников своего учебного или классного коллектива. Чем дифференцированнее выражаются социальные отношения учебного процесса, чем многостороннее участие ученика в социальных процессах обучения, чем больше его собственный вклад в построение этих процессов в духе принципов формирования социалистической личности, тем эффективнее развивается у него позиция субъекта. Именно такая позиция ученика в обучении и имеется в виду, когда мы говорим о развитии его самостоятельной деятельности в обучении. [43]
ЦК профсоюза следует лучше изучать и распространять опыт работы комитетов профсоюза и актива в новых условиях и на этой основе добиваться дальнейшего повышения уровня деятельности заводских, цеховых комитетов и профсоюзных групп; совместно с республиканскими, краевыми и областными комитетами профсоюза осуществить меры по повышению роли первичных профсоюзных организаций в жизни коллективов, больше помогать им в использовании предоставленных прав. [44]
К числу главных факторов относятся: а) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или ( при определенных условиях) противодействовать ему; б) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов ( традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды); в) средства массовой информации и пропаганды; г) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника ( воспитательные системы, сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат); д) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений; е) индивидуальные и личностные особенности воспитанника. [45]