Cтраница 1
Высшее профессиональное образование и стаж работы по специальности на руководящих и других должностях по управлению персоналом не менее 5-лет. [1]
Высшее профессиональное образование и стаж работы по стандартизации - не менее 5 лет, при наличии ученой степени - стаж работы по стандартизации не менее 3 лет. [2]
Структура высшего профессионального образования включает три уровня. [3]
Стандарта высшего профессионального образования по специальности Библиотечно-информационная деятельность Концептуальные основы разработки нового ГОСа неоднократно обсуждались на заседаниях Учебно-методического совета ( УМС) библиотечно-информационного образования, на различного уровня конференциях и форумах, в которых принимали участие практики крупнейших библиотек страны и ведущие специалисты-преподаватели. На очередном заседании УМС, прошедшем в феврале 2002 г. в г. Кемерово были обсуждены проекты ГОСа по специальности Библиотечно-информационная деятельность с присвоением четырех квалификаций: Библиотековед-библиограф, Референт-аналитик информационных ресурсов, Технолог автоматизированных информационных ресурсов и Менеджер. [4]
Действующие стандарты высшего профессионального образования предусматривают изучение теории прикладного экономического анализа. Для этого стандартами регламентируется включение в учебные планы дисциплин, которые носят названия Теория экономического анализа и Экономический анализ. В книге отражены разделы, темы, вопросы и понятия теории экономического анализа, предусмотренные требованиями стандартов к указанным дисциплинам для специальностей Бухгалтерский учет, Финансы и кредит, Мировая экономика и других. [5]
Учебный комплекс высшего профессионального образования, нацеленный на междисциплинарное обучение в условиях реализации модели непрерывного образования, использующий современные технологии дистанционного обучения, привлекающий в значительных масштабах ресурсы других вузов. Как правило, в этой группе оказываются продвинутые колледжи, которые берутся осваивать программы высшего профессионального образования, активно сотрудничающие с крупными вузами своего региона, города в основном в плане использования их интеллектуальных ресурсов. [6]
Российская система высшего профессионального образования, как и вся социально-экономическая система страны, переживает не самый лучший период. [7]
Российская система высшего профессионального образования, унаследовавшая лучшие отечественные и зарубежные традиции, находится ныне в процессе реформирования. [8]
Отечественная система высшего профессионального образования всегда, еще с Петровских времен, была ориентирована на удовлетворение потребностей государства в квалифицированных специалистах. Достижения российской высшей школы в этой части общеизвестны. Достаточно указать на успешное решение в 30 - е - 60 - е годы двадцатого столетия невиданной по масштабам задачи индустриализации страны с опорой исключительно на собственные кадры ученых и специалистов. В стране была создана система высшего образования, включающая вузы различных типов, масштабов и подчиненности: университеты, академии, политехнические, технологические и отраслевые институты, в совокупности обеспечивающие удовлетворение потребностей общества в специалистах. [9]
В системе высшего профессионального образования в последние годы происходит интенсивный процесс совершенствования изучения проблем безопасности как важнейшей составляющей подготовки квалифицированных специалистов для экономики страны и воспитания ответственного гражданина, высоконравственного члена общества. [10]
Переводчик синхронный: высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы. [11]
Прогнозные варианты информатизации высшего профессионального образования в России показывают, что в настоящее время преобладает монодисциплинарный подход, при котором разрабатываются и внедряются в учебный процесс интегративные курсы информатики, курсы Основы информационной культуры, Социальная информатика. При этом преследуется задача ознакомить студентов с комплексом информационных технологий, сознательно допуская оторванность содержания и методики обучения информатике от реальных потребностей обучаемых, от содержания и методики других дисциплин. Общая ситуация такова, что в информационном наполнении вузовских сетей в настоящее время преобладает фактографическая информация о структурных особенностях вузов, кадровом потенциале, имеющемся заделе учебных курсов и реже - о научно-исследовательских разработках. [12]
При образовательных учреждениях высшего профессионального образования создаются подготовительные отделения с целью повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочей и сельской молодежи и создания ей необходимых условий для поступления в эти учреждения. [13]
Новые государственные стандарты высшего профессионального образования предусматривают возможность включать в учебный план новые дисциплины по предложению учебно-методических объединений, которые входили бы в состав цикла общематематических и естественнонаучных дисциплин. Разработчики проекта рекомендуют содержание соответствующих курсов структурно увязывать с базовым содержанием цикла, учитывая одновременно особенности профессиональной подготовки по различным направлениям и специальностям. При этом национально-региональная ( вузовская) составляющая цикла ЕН содержательно должна соответствовать квалификационной характеристике выпускника, а дисциплины и курсы по выбору студента должны дополнять и развивать содержание федеральной составляющей рассматриваемого цикла дисциплин. [14]
Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования ( ГОС ВПО) для подготовки инженеров по специальности 171700 Оборудование нефтегазопереработки предусмотрена дисциплина 1 [ роцессы и агрегаты нефтегазовых технологий. Данная дисциплина изучается на первом курсе. [15]