Cтраница 2
На базе такого широкого научного образования эти люди смогли проявить себя весьма деятельно и творчески в дальнейшем развитии технических наук. Престиж французских инженеров в то время поднялся на очень большую высоту, и их часто приглашали в другие страны, чтобы оказать помощь в решении трудных инженерных проблем. [16]
Природу человека М.В. Ломоносов рассматривал иерархически: нижняя, чувственная, эгоистическая, и высшая, духовная, патриотическая. Отсюда и цель просвещения - научное образование человека, которое подводит к пониманию главенства общественной пользы над личными интересами. По его убеждению, развивать следует не просто разум, а пытливый ум, ориентированный на творчество. [17]
Для любого, кто получил хоть какое-то научное образование, это может показаться в высшей степени тривиальным, но в жизни Фейнмана это стало своеобразной вехой. [18]
Прелесть новизны является одним из существенных стимулов и научного образования, и научного исследования. Наше время ( сороковые - шестидесятые годы XX в. Овладение процессами высвобождения ядерной энергии, уверенные полеты со сверхзвуковыми и космическими скоростями, создание многоступенчатых ракет с прецизионными системами автономного управления движением, все прогрессирующее развитие электронных вычислительных машин необычайно ускорили мировой научно-технический прогресс. Пробуждены и организованы такие силы промышленности и науки, о которых даже и не мечтали в предшествующие периоды истории человеческого общества. Прогрессивное революционизирующее воздействие новых областей техники выкристаллизовывается в беге времени все отчетливее и в классической механике. [19]
Рассматриваемые в книге вопросы являются необходимой составной частью научного образования любого физика. Книга написана на основе курса лекций, прочитанных автором в Беркли для студентов старших курсов. Предполагается, что читатель хорошо знаком с основами термодинамики и атомной физики; для чтения трех параграфов, отмеченных звездочкой, требуется более детальное знакомство с квантовой механикой. [20]
Как формируется мировоззрение у любого человека и, в частности, у человека, претендующего на высокое звание интеллигента, тем более специалиста в области гуманитарных наук. По своему происхождению мировоззрение индивида может быть сформировавшимся в результате научного образования ( в том числе и самообразования) либо сформировавшимся стихийно под воздействием социального окружения. При этом возможны и паллиативные, гибридные варианты, когда одни элементы мировоззрения индивида оказываются научно выверенными, а другие остаются на уровне расхожего обыденного мнения с его предрассудками и заблуждениями. Не погрешим против истины, если скажем, что никакая философская система, даже самая современная и совершенная, не гарантирует абсолютного отсутствия во взглядах индивида подобных предрассудков и заблуждений, хотя бы потому, что она сама не полностью свободна от них. И в то же время только систематическое философское образование способно свести мифологическую составляющую нашего собственного мировоззрения к минимуму. [21]
Данная глава посвящена раскрытию следующего центрального положения: сколько бы изобретательности ни проявлялось при поиске новых соединений и процессов, все усилия окажутся тщетными, если они не будут сопровождаться эффективными испытаниями по обнаруживанию искомого. Именно это положение дало Рэтти основание утверждать, что даваемое университетом научное образование плохо подготавливает молодых специалистов к карьере изобретателя. С точки зрения изобретательства такой подход представляется односторонним. Научные исследования, осуществляемые в промышленности, по необходимости должны быть разносторонними, идет ли речь об изобретении полезных новых продуктов, процессов или производств. Важным фактором, стимулирующим эти исследования, является взаимодействие и столкновение дисциплин. [22]
Такое неравенство в конечном счете, пожалуй, более выгодно, чем вредно для общества. Оно, может быть, несколько принижает профессию преподавателя, но дешевизна научного образования представляет собою, несомненно, такое преимущество, которое значительно перевешивает это незначительное неудобство. И притом население извлекало бы еще большую выгоду из этого, если бы устройство школ и колледжей, в которых происходит обучение, было более разумно, чем это имеет место в настоящее время в большей части Европы. [23]
В силу того что по самой логике своего развития система научных исследований и научного образования непрерывно отягощается громоздкими административными структурами, заботами финансирования и тяжеловесным механизмом регламентации и планирования, становится более чем когда-либо необходимым охранять свободу научного творчества и свободную инициативу оригинальных исследований, поскольку эти факторы всегда были и останутся самыми плодотворными источниками великого прогресса Науки. [24]
Госплан, по-видимому, развивается у нас всесторонне в комиссию экспертов. Во главе такого учреждения не может не стоять лицо с большим опытом и всесторонним научным образованием по части техники. Администрирующая сила тут по сути дела должна быть подсобной. Известная независимость и самостоятельность Госплана обязательна с точки зрения авторитета этого научного учреждения и обусловлена одним, именно добросовестностью ее работников и добросовестным стремлением их провести в жизнь наш план экономического и социального строительства. [25]
В связи с тпм возрастает роль науч. Чтобы управлять, - отмечал В. И. Ленин, - нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику: того производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование ( Поли, собр. [26]
Едва ли нужно добавлять, что людей, обладающих всеми этими качествами, не так уж много и что, пожалуй, одним из плодотворнейших результатов сотрудничества научной молодежи с опытными учеными в научно-исследовательских группах является гармоничное сочетание талантов, которое в совокупности оказывается равнозначным таланту идеального открывателя нового или изобретателя. Данная глава посвящена раскрытию следующего центрального положения: сколько бы изобретательности ни проявлялось при поиске новых соединений и процессов, все усилия окажутся тщетными, если они не будут сопровождаться эффективными Испытаниями по обнаруживанию искомого. Именно это положение дало Рэтти основание утверждать, что даваемое университетом научное образование плохо подготавливает молодых специалистов к карьере изобретателя. С точки зрения изобретательства такой подход представляется односторонним. Научные исследования, осуществляемые в промышленности, по необходимости должны быть разносторонними, идет ли речь об изобретении полезных новых продуктов, процессов или производств. Важным фактором, стимулирующим эти исследования, является взаимодействие и столкновение дисциплин. [27]
Его надежды оправдались самым лучшим образом: уже в ноябре 1860 г. после успешной сдачи экзаменов Бейлыптейн получил звание приват-доцента и вскоре приступил к чтению лекций по органической химии. Преподавательская деятельность складывалась весьма успешно, о чем, например, свидетельствует послание Велера в Ганноверское министерство ( 1864): Он талантливейший и образованнейший ( среди ассистентов), он обладает прежде всего многосторонним научным образованием, его имя самое известное благодаря его достижениям в самой тяжелой области химии - органической химии, которую он читает каждый семестр уже 3 года [ 7, стр. [28]
Всякая работа управления требует особых свойств. Но тот, кто присматривается к практической жизни и имеет житейский опыт, знает, что, чтобы управлять, нужно быть компетентным, нужно полностью и до точности знать все условия производства, нужно знать технику этого производства на ее современной высоте, нужно иметь известное научное образование. Вот те условия, которым мы должны удовлетворять во что бы то ни стало. [29]
Среди нашей публики до последнего времени я замечал удивительное равнодушие к культурной работе, и только теперь намечается интерес к постановке культурных задач. Я думаю, влиянию социализма должны подвергнуться и чувства рабочего, а не только его разум. Нужно дать научное образование рабочему классу, но в то же время создать ряд народных театров, кинематографов, музеев, создать изящную литературу. Харитонова, я вношу добавление о проведении в союзах молодежи и культурной работы. Кроме того, я нахожу, что нам недостаточно обеспечить за собой влияние на юношество, но надо захватить и все подрастающее поколение, обратить внимание и на детей 11 - 12 лет и построить для них школу по новому типу. Наше влияние на детей в этом возрасте также очень важно, потому что в это время дети особенно восприимчивы. [30]