Любое обучение

Cтраница 1

Любое обучение является целенаправленным процессом, и цель обучения всегда задается в виде достижимых знаний, умений и навыков, поэтому для создания обучающей программы требуется детальная расшифровка целей обучения по этапам учебного процесса. [1]

Процесс учения при любом обучении является в принципе ак тивным, хотя в различной степени. При поисковом методе обучения активность значительно выше, чем при сообщающем. [2]

К повышению квалификации относится любое обучение, направленное на совершенствование и развитие знаний, умений и навыков какого-либо конкретного типа деятельности. Потребность в повышении квалификации определяется постоянным изменением стоящих перед работниками задач и условий труда, связанных как с совершенствованием средств производства, так и с должностным ростом. [3]

Рамочные условия обучения. [4]

В принципе, цель любого обучения сводится к тому, чтобы научиться интерпретировать явления окружающей среды так, чтобы наилучшим образом можно было ориентироваться в ней и соответственно адаптировать свое поведение в этой среде. Речь идет о том, чтобы на основе имеющихся знаний быстро оценить ситуацию и выбрать оптимальный вариант действий. [5]

Работа по дальнейшему развитию системы повышения квалификации в соответствии с указанными целями и задачами, по превращению ее в систему непрерывного образования должна осуществляться в соответствии с Типовым положением о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров народного хозяйства, утвержденным постановлением Госкомтруда СССР, Гособразования СССР и Секретариата ВЦСПС от 15 июня 1988 г. Указанным положением предусмотрено, что непрерывное обучение руководящих работников и специалистов включает в себя повышение их квалификации, под которым понимается любое обучение, направленное на совершенствование и развитие знаний, умений и навыков в определенных видах деятельности, и переподготовку, под которой понимается получение нового специального образования с целью оперативного обеспечения кадрами новейших направлений научно-технического и социального прогресса, перемещения кадров из устаревших сфер деятельности в современные. [6]

Большую роль имеют знания, которыми обладает конструктор, особенно если учесть, что его работа часто протекает в условиях недостатка времени. Любое обучение ( слушание лекций, чтение) - это приобретение необходимого пассивного опыта, а активный опыт конструктор приобретает при практическом конструировании. Этот опыт накапливается быстрее, если конструктор будет внимательно относиться ко всем мелочам, к тому фону, при котором протекает как сама работа конструктора, так и работа создаваемой им конструкции. [7]

Обособленное функционирование первой сигнальной системы без участия второй ( за исключением патологии) возможно только у ребенка до овладения им речью. Любое обучение и любая творческая деятельность связаны с развитием и совершенствованием второй сигнальной системы. Высшего своего развития она достигает в процессе познания закономерностей природы и общества. [8]

Любая учебная дисциплина имеет свой профессиональный язык; при обучении любой дисциплине большую роль играет передача специальных понятий и оперирование специальными терминами. Вместе с тем любое обучение - это обучение языку в той степени, в какой оно передает язык и обогащает этот переданный язык, дифференцирует и закрепляет его. [9]

Основное содержание статьи касается вопроса о том, как в ходе обучения складываются психологические новообразования. Выготский предвидел, что любое обучение может на полюсе ребенка выродиться во внешнюю имитацию, не приводящую ни к какой перестройке детских мыслей, действий, отношений. [10]

Поскольку всякий естественный язык обладает избыточностью, то и любое обучение в известном смысле избыточно. Вагнер не доходит до цифровых выкладок, как это делают в другой связи западногерманские ученые X. [11]

Текст АРИЗ-77 включает девять простых правил, но научиться выполнять эти правила, увы, не так просто. Сначала правила не замечают, пропускают, потом их начинают неверно применять и лишь постепенно, где-то на второй сотне задач вырабатывается умение уверенно работать с АРИЗ. Любое обучение трудно, но-обучение организованности мышления при решении творческих задач трудно вдвойне. Если дать задачу на вычисление объема конуса, человек может неверно записать формулу, неверно перемножить числа, но никогда не скажет, даже не заглянув на цифры: Объем конуса. В какой цвет окрашен конус. А может быть, дело вовсем не в конусе. [12]

В лесном хозяйстве все еще очень распространенным является обучение, проводимое в процессе выполнения работы. Обычно оно является очень неэффективным, потому что происходит в основном методом проб и ошибок. Любое обучение должно базироваться на четко определенных целях и с помощью хорошо подготовленных инструкторов. Например, необходимым минимумом для операторов цепных пил является двухнедельный курс, за которым должен следовать систематический инструктаж на рабочем месте. [13]

На первой оси ( основное отношение 1) представлено отношение между преподаванием и учением. Оно является основным дидактическим отношением. Оно означает: любое обучение совершается при отношении взаимозависимости преподавания и учения, в социальном взаимодействии обучающих и обучаемых. [14]

Мастер совершает большие ошибки потому что ему свойственно то, что я называю нацеленностью на действие. На самом деле в этом суть любого обучения: научиться, как нужно идти на риск ri предпринимать такие масштабные действия, которые могут обеспечить наилучшие из возможных результатов. [15]

Страницы: 1 2