Cтраница 2
Формируя внутреннюю культурную среду бизнеса, необходимо прежде всего занять реалистическую и последовательную позицию по отношению к культуре собственного предприятия. До тех пор пока его руководство и сотрудники поддаются неправильным представлениям о взаимной лояльности, невозможны коррективы и целенаправленное обучение в области корпоративной деловой культуры. В любом случае нужны коллективные мероприятия, которые помогут корректно решить вопрос стратегической адекватности внутрифирменной культуры. Для этого необходимы прагматики, стоящие на реалистических позициях и способные увязать творческий потенциал внутрифирменной культуры с нуждами предприятия, выявленными в процессе хозяйственного анализа. [16]
Уже отмечалось, что методики ученика и учителя в системе учитель-ученик должны быть согласованы. Но, вообще говоря, методика учителя неизвестна. Ведь в роли учителя не всегда выступает человек, проводящий сознательное, целенаправленное обучение. Поэтому работоспособность любой модели должна быть экспериментально проверена. [17]
Соловьянова, эффективность групп качества во многом определяется позицией первого руководителя. Кроме того, руководители на всех уровнях управления предприятием должны организовать и обеспечить систематическое и целенаправленное обучение членов групп качества с учетом их профессиональной ориентации и особенностей решаемых задач, оперативное, объективное рассмотрение и ускоренное внедрение предложений групп качества, моральное и материальное поощрение членов групп качества и широкую гласность результатов их деятельности. [18]
Возможности становления во всех хозяйственных системах высокорезультативного стиля лимитируется все еще бытующими в их деятельности недостатками. В их числе, напомним, канцелярско-бюрократические приемы работы, несовершенство делегирования полномочий, обезличка управления ( нередко прикрываемая коллегиальностью руководства), отсутствие должной личной ответственности и контроля за исполнением, открытые и скрытые нарушения трудовой дисциплины и пр. Задача заключается в том, чтобы, опираясь на рекомендации науки и передовой опыт управления, устранить эти недостатки и тем самым существенно поднять научный уровень руководства посредством целенаправленного обучения кадров, усиления личной ответственности за порученное дело, дальнейшего развертывания критики и самокритики, всемерного поощрения разумной предприимчивости руководителей. [19]
Поскольку тотальный контроль предполагает поголовное вовлечение всех работников в движение за качество, специалисты штатных контрольных подразделений превращаются в консультантов. Директивные полномочия перестают быть их монопольной собственностью. Полномочиями этими начинают располагать непосредственно производители продукции. Такой многозначительный сдвиг, естественно, означает, что японская система контроля качества немыслима без массового, целенаправленного обучения персонала. [20]
Педологи исходили из неверного положения о том, что умственные способности людей даны от рождения, пытались выявить эти врожденные споссб-ности с помощью тестов1 и предопределить таким образом дальнейшую участь детей в школе и при профессиональном определении. Подобная практика широко распространена сейчас в школах США. Этот коэффициент служит для разделения на классы или группы внутри классов с различным уровнем умственного развития и соответствующими программами обучения. Помимо всего прочего, здесь игнорируется, а это было характерно и для педологов, тот факт, что способности не даны от рождения, что огромное значение для их формирования имеют целенаправленное обучение и воспитание. При этом необходимо учитывать очень большую роль социальных условий, в которых осуществляется обучение и воспитание. Поэтому такая практика явно антигуманна и служит в капиталистических странах средством расовой и классовой дискриминации. [21]
Суммируя результаты исследований характеристик приспособления операторов, отметим следующее. Принцип самонастройки составляет основу действия большинства важных в смысле качества управления подсистем управления химико-технологическими процессами. Качество самонастраивающегося управления в значительной степени зависит от возможностей и способностей оператора. Для возможности характерно приближение требований технологического процесса к предельным психофизиологическим границам. Способность к управлению в рассматриваемых системах определяется активностью функций логического мышления и развитием сенсорно-моторного аппарата действий. Как показывает практика, быстродействие большинства операторов при ликвидации нарушений не удовлетворяет требованиям безопасности процессов. Способность к управлению может быть существенно улучшена при организации целенаправленного обучения. [22]