Cтраница 1
Формальное обучение или, как его часто называют, занятия в классе, естественно, необязательно проводить в специальной аудитории. [1]
Формальное обучение имеет то преимущество, что позволяет за короткое время сообщить слушателям значительный объем информации. Оно предоставляет также возможность улучшить контроль проведения занятий и гарантирует, что всем слушателям будет изложен один и тот же материал. Формальное обучение позволяет работникам учиться на чужих ошибках и не повторять их в будущей деятельности. [2]
Формальное обучение, однако, имеет два существенных недостатка. Во-первых, его нередко приходится проводить в нерабочее время, поскольку слушателя не всегда можно высвободить в течение рабочего дня. [3]
Хотя обычно формальное обучение проводится профессиональными инструкторами, зачастую сами руководители являются лучшими наставниками, особенно если профессионалы помогают им готовить материал. [4]
Одного формального обучения недостаточно. Желательно иметь опыт в исследовании, разработке, системотехнике, а также в практической работе данной отрасли хозяйства. Хотя имеются сильные доводы в пользу того, что опыт в этих областях нельзя заменить ничем, некоторые деятели перед лицом нехватки инженеров-системотехников выступали с идеей, что усовершенствованное формальное обучение, обогащенное конкретными задачами, стажировками и другими клиническими методами подготовки, могло бы по крайней мере уменьшить запас прямого опыта, необходимый для эффективной системной работы. [5]
В разных странах формальное обучение медсестер на промышленном предприятии, возможно, различается еще больше, чем обучение профврачей. [6]
Эмпирическое обучение часто встречается в неформальных ситуациях, служащих уроком, а также используется на всех уровнях формального обучения. Познавательные игрушки и школьные лаборатории стимулируют активное обучение. Путем эмпирического обучения школьники получают новые знания, приобретают основные навыки, проверяют идеи, усваивают общие принципы и развивают способности мышления и общения. [7]
В неразвитых социальных группах формальное обучение в специальных учреждениях практически отсутствует. В примитивных сообществах считается, что необходимые установки формируются у молодежи благодаря тем же формам совместной жизни, которые вырабатывают и у взрослых преданность интересам группы. Там нет специальных средств, материалов или институтов для обучения юных, кроме тех, что связаны с церемониями инициации, посредством которых молодежь обретает социальное полноправие. В большинстве своем первобытное общество полагается на то, что участие детей в занятиях взрослых позволит им освоить обычаи, эмоциональные установки и идеалы группы. Участие бывает прямым и непосредственным ( тогда оно является ученичеством в полном смысле слова) и косвенным, через игры, в которых дети воспроизводят действия взрослых и, таким образом, учатся их понимать. Дикари сочли бы совершенно излишним создавать специальное место, где люди занимались бы только и исключительно учением. [8]
В крупных, стабильно работающих компаниях США перед службами управления персоналом ставятся задачи воспитания и подготовки управленцев нового типа, сочетающих максимальный профессионализм с высоким личным потенциалом, способностью лидировать в любых изменяющихся условиях, прогнозировать, планировать и обеспечивать реализацию целей. Важную роль в решении этой задачи играют так называемые системы формального обучения, организуемые крупными компаниями. [9]
Необходимо также отметить, что в учебном процессе изучение того или иного предмета редко происходит на каком-то одном уровне. Наиболее эффективно учебный процесс протекает тогда, когда более высокие уровни сложности опираются на менее сложные, но более конкретные уровни научного знания, рели этого нет, то могут возникнуть такие явления, как изучение без достаточного основания или формальное обучение, дающее знание без понимания. [10]
Медико-социаль - Главным результатом медико-социальной реаби-ная реабилитация литации как направления социальной работы яв-детей-инвалидов ляется достижение такого состояния ребенка-инвалида, когда он способен к выполнению социальных функций, свойственных здоровым детям. При этом под социальными функциями ( их еще называют социальными умениями) понимаются трудовая деятельность, обучение, способность к чтению, письму, самостоятельному передвижению, коммуникативная способность и др. В то время как большинство людей могут научиться социальным умениям при минимальном формальном обучении, дети-инвалиды нуждаются в тщательном и систематическом обучении этим навыкам. [11]
Существуют, однако, явные опасности, связанные с переходом от неформального к формальному образованию. Участие в деятельности взрослых, непосредственное или через игру, является по-настоящему личным и жизненно важным, что отчасти компенсирует узость возможностей, предоставляемых этим способом образования. Формальное обучение, напротив, легко становится оторванным от реальности и мертвым, или, употребляя менее обидные термины, абстрактным и книжным. [12]
Формальное обучение имеет то преимущество, что позволяет за короткое время сообщить слушателям значительный объем информации. Оно предоставляет также возможность улучшить контроль проведения занятий и гарантирует, что всем слушателям будет изложен один и тот же материал. Формальное обучение позволяет работникам учиться на чужих ошибках и не повторять их в будущей деятельности. [13]
И хотя всякое общественное явление по своей сущности образовательно, образовательное влияние как таковое впервые становится одной из важных целей сообщества именно в связи с взаимоотношениями старших и младших. По мере усложнения структуры и наращивания ресурсов общества растет потребность в организованном, целенаправленном преподавании и учении. С распространением формального обучения увеличивается опасность разрыва между опытом, получаемым в естественных объединениях людей, и опытом, приобретаемым в школе. Сейчас эта опасность большая, чем когда бы то ни было, в результате быстрого накопления знаний и развития технических навыков за последние несколько столетий. [14]
Прежде чем заняться обсуждением материальных средств для разведения насекомых-энтомофагов, следует остановиться на работниках, которые будут пользоваться этими средствами, поскольку успех или неудача в работе будет зависеть от их способностей, подготовки и интереса к делу. Поэтому особенно важно тщательно подбирать сотрудников для работы в инсектарии, так как разведение насекомых требует высококвалифицированной и крайне разносторонней работы. Следовательно, невозможно полностью подготовить к этой работе человека только путем формального обучения. [15]