Cтраница 2
Основные формы речи, лексический запас формируются в обыденном жизненном общении, которое осуществляется не как специальное средство обучения, а как жизненная необходимость. Принято говорить, что ребенок впитывает родной язык с молоком матери. И хотя приобретенные таким образом языковые умения могут быть подкорректированы или даже замещены в процессе формального обучения, все же в моменты волнения усвоенные в школе обороты речи зачастую выпадают из памяти и люди возвращаются к своему действительно родному языку. [16]
Большинство практиков согласно, что аспирантура в подходящей области интересов составляет первое условие. Так, например, в случае систем связи эта основная подготовка может включать электротехнику, физику, математику или какие-то их сочетания. Не все думают, что каждый системотехник должен иметь диплом доктора философии, но признано, что формальное обучение должно идти дальше степени бакалавра. [17]
Одного формального обучения недостаточно. Желательно иметь опыт в исследовании, разработке, системотехнике, а также в практической работе данной отрасли хозяйства. Хотя имеются сильные доводы в пользу того, что опыт в этих областях нельзя заменить ничем, некоторые деятели перед лицом нехватки инженеров-системотехников выступали с идеей, что усовершенствованное формальное обучение, обогащенное конкретными задачами, стажировками и другими клиническими методами подготовки, могло бы по крайней мере уменьшить запас прямого опыта, необходимый для эффективной системной работы. [18]
Что дает эта книга. Эта книга поможет всем авторам правильно проводить исследовательскую работу, планировать, писать, редактировать, выпускать и поддерживать на требуемом уровне удачно составленное руководство. Она содержит весьма необходимые сведения из важной, но часто игнорируемой области информатики. Возможности формального обучения в этой области очень невелики; данная книга отвечает потребностям в таком обучении. [19]
Внутренняя модель пользователя ( т.е. его или ее когнитивная или интеллектуальная модель) играет важную роль в практичном проектировании. Чтобы эффективно и безопасно использовать или контролировать систему, пользователь должен иметь точную представительную когнитивную модель используемой системы. В этой связи важными факторами при определении процесса формирования адекватной когнитивной модели являются формальное обучение и техническая подготовка, а также опыт и культура. [20]
Подготовка - это процесс, посредством которого менеджер, например, подразделения обеспечивает поддержку супервайзера, передавшего часть задач своему подчиненному, руководителю секции. Если руководитель секции успешно справляется с новыми задачами, этот процесс может управляться супервайзером посредством подхода контролируй, но не мешай. Если супервайзеру надлежит овладеть этим подходом, то ему следует предоставить возможность обучиться соответствующим навыкам: пройти подготовку под руководством менеджера. Этому нельзя научиться автоматически или эволюционно, эти навыки также нельзя развить в ходе формального обучения. Это - категория навыков, которые приобретаются и совершенствуются только при непосредственной взаимосвязанной работе менеджера и подчиненного, только на практике. [21]
Один из нас ( ДГ) способен объяснить это кажущееся разногласие. Я изучал физику ( в университете Суссекса) с 1963 по 1966 год и читал знаменитые красные книги по мере их публикации с 1963 по 1965 годы, параллельно слушая официальный курс, который требовался для получения мной ученой степени. Фейнмановские Лекции давали захватывающее дух понимание того, как на самом деле работает физика; они стали блестящим двойником официального курса физики. Для любого, кто любил физику ( и не обязательно, как показывает мой пример, для самых умных студентов, но для тех, кому действительно не безразличен этот предмет), они становились золотоносной жилой информации и возможностей выйти за пределы формального обучения. Любой, кто обладал достаточной мотивацией, действительно мог изучить физику, включая квантовую, только по этим книгам; но лучше всего они работают, если физика вам уже знакома. [22]
В развитом обществе многое из того, что необходимо изучить, представлено в символической форме и потому не может быть переведено на язык знакомых действий и объектов. Эти знания довольно специфические и поверхностные. В обыденном представлении они выглядят искусственными, поскольку не связаны с житейской практикой. Эти знания живут в своем собственном мире, они не связаны с привычными способами мышления и выражения мыслей. Постоянно сохраняется опасность, что содержание формального обучения так и останется в школьном курсе изолированным от курса жизненного опыта. Школа занимается теми элементами культуры, которые выпадают из структуры повседневной жизни, но существуют преимущественно в виде специализированной информации, выраженной в символах. Потому-то распространенное представление об образовании не видит его социальной роли, идентичности со всеми формами человеческих объединений, влияющих на человеческое сознание. [23]
Существуют три уровня глубины процесса организационного обучения в связи с адаптацией к рынку. Первый, наиболее поверхностный уровень - так называемое одноконтурное обучение ( single-loop learning), в ходе которого члены организации учатся распознавать ошибки и несоответствия в организации, которые затем корректируются таким образом, чтобы не затрагивать существующий образ действий организации. Второй, более глубокий уровень обучения соответствует так называемому двухконтурному обучению. Растущее несоответствие текущей деятельности организации изменениям, происходящим во внешней среде, ставит перед менеджерами все более противоречивые требования. Они устраняют подобные противоречия на основе изменения норм, процедур, структур и процессов в организации. Все более полное освоение членами организации методов и технологии обучения превращает организацию в обучающуюся организацию. Данный вид обучения может принимать различные формы: формальное обучение и самообучение менеджеров, процессы неформального обучения в ходе выполнения рутинной работы, процессы неформального обучения в ходе организационных преобразований. [24]
Оптимально, обучение происходит на том уровне, который прямо связан с условиями постоянной задачи и научными методами, применяемыми для ее решения. Дидактически более обоснованным является использование абстракции того уровня, которая наиболее просто и полно ( для заданных условий) решает поставленную задачу. Для того чтобы вычислить площадь прямоугольника, требуется всего-навсего умножить длину на ширину, и не оправдано применение высшей математики, даже если эта задача решается на V курсе технического вуза. Наиболее рациональными решениями в учебном процессе, как и в творческой - практической деятельности специалиста, являются наиболее простые. Оперирование более высокими уровнями познания при обучении тогда целесообразно и неоОходи - мо, когда степень сложности рассматриваемого материала требует широты и глубины возможностей использования запаса знаний студентов в поисках наиболее рационального решения, когда предмет изучения требует от студентов сочетания анализа, синтеза, ориентировки, обобщения и абстракции, умения относить задачи к определенному типу, классифицировать явления, находить в них главное и основное. Для этого необходимо выбирать из всего запаса знаний и средств такие, которые обеспечивают необходимый и достаточный результат. Необходимо, однако, отметить, что в учебном процессе редко изучение того или иного предмета происходит на каком-то одном уровне. Любой уровень обесценивается, если его не дополняют другими или не опираются на нижележащие уровни. Наиболее эффек тивно учебный прощ. Если этого нет, то могут возникнуть такие явления, как изучение без достаточного основания или формальное обучение, дающее знание без понимания. [25]