Cтраница 1
Компьютерное обучение, включая ученика в развернутые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации и определяет новый, открытый тип образования. [1]
Компьютерное обучение отличается большой вариативностью, в зависимости от конкретных условий и возможностей учителя практикуют различные по типу, структуре, длительности учебные занятия с применением ЭВМ. Примером может быть урок санкт-петербургского преподавателя В.В. Лаптева по изучению движения тела по наклонной плоскости. В дисплейном классе, оснащенном ПЭВМ, школьники самостоятельно ставят индивидуальный машинный эксперимент: с помощью ЭВМ моделируют этот вид движения, определяют его кинематические и динамические характеристики; сами задают исходные условия. Вариантов процесса может быть очень много. На основе полученных результатов ребята выводят общие закономерности движения тела по наклонной плоскости. [2]
Компьютерное обучение в настоящее время направлено на освоение офисных пакетов. [3]
Качество компьютерного обучения во многом зависит от его организации. Формирование УВ базируется, во-первых, на модели знаний, которые должны быть приобретены. Во-вторых, величина УВ зависит от модели обучаемого ( объема знаний обучаемого, определенного в процессе тестирования) и, в-третьих, от цели обучения. [4]
Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 1) качеством обучающих программ и 2) качеством вычислительной техники. И в той и в другой области сегодня существуют значительные проблемы. [5]
В компьютерном обучении возрастает опасность отрыва от реальности, неадекватного отражения действительности именно потому, что происходит замещение замещения. Содержательная информация на предметном языке физики, химии или биологии должна быть выражена еще на одном искусственном языке - языке программирования. [6]
Большинство серьезных систем компьютерного обучения осуществляют мониторинг учащегося в течение некоторого периода времени. Решение о начале новой темы часто основывается на успехе учащегося в изучении предыдущей темы. [7]
Наибольшее внимание при разработке компьютерного обучения необходимо уделять контролю знаний. [8]
Индивидуализацию называют одним из преимуществ компьютерного обучения. Это действительно так, хотя индивидуализация ограничена возможностями конкретной обучающей программы и требует больших затрат времени и сил программиста. Однако тот идеал индивидуализации, который связывают с повсеместным внедрением персональных компьютеров, имеет свою оборотную сторону. Индивидуализация свертывает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое общение и предлагает его суррогат в виде диалога с ЭВМ. Активный в речевом плане ребенок, поступив в школу, в основном слушает учителя, занимает ответную позицию и говорит на уроках с особого разрешения учителя, когда вызовут к доске. Подсчитано, что за полный учебный год ученик имеет возможность говорить считанные десятки минут, в основном он молча потребляет информацию. [9]
Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения. [10]
Статьи, содержание которых связано с компьютерным обучением, включены в обе части пособия. Ряд текстов из обеих частей пособия представляют интерес для студентов различных факультетов и могут быть соответственно использованы по усмотрению преподавателя. [11]
Это представляется возможным только на базе развития компьютерного обучения как средства повышения эффективности образовательного процесса. [12]
Красильников Владимир Васильевич, Камский институт экономики, статистики и права ( г. Набережные Челны), Нужно или не нужно компьютерное обучение. [13]
Мы все должны признать, что есть вещи, которые лучше педагога машина не сделает. Поэтому о чистом компьютерном обучении, без преподавателя, на современном уровне развития техники говорить не приходится. [14]
Усвоение знаний об ЭВМ и ее возможностях, владение языками программирования, само умение программировать являются лишь первыми шагами на пути реализации возможностей компьютера. Действительно эффективным можно считать лишь такое компьютерное обучение, в котором обеспечиваются возможности для формирования мышления учащихся. При этом нужно еще исследовать закономерности самого компьютерного мышления. Ясно только то, что мышление, формируемое и действующее с помощью такого средства, как компьютер, в чем-то отличается от мышления с помощью, например, привычного печатного текста или простого технического средства. [15]