Cтраница 2
Существенными аспектами содержания образования в педагогических институтах являются профилирующая учебная дисциплина и методика ее преподавания. Поэтому пособие включает в себя оригинальные тексты по математике, физике, компьютерному обучению, методике преподавания этих дигцщплин, методике применения технических средств и прежде всего ЭВМ. Тексты заимствованы из современных научных, педагогических журналов, сборников статей и книг, даны в сокращенном виде. [16]
Во всех вузах и почти во всех школах созданы просто заповедные условия для компьютерного обучения. Крупными специалистами разработано множество обучающих и контролирующих программ, но тем не менее ожидаемого фантастического эффекта получено не было. Стало быть, принципиальное решение проблемы лежит не в области объемов производства компьютеров. Выяснилось, что большинство обучающих и контролирующих систем не только не приносят обучаемым реальной пользы, но и настраивают их против идеи компьютерного обучения. [17]
Изложены вопросы научной организации учебно-воспитательного процесса. Даны методические рекомендации по организации и проведению занятий по темам программы с использованием технических средств, подготовке программ для компьютерного обучения. [18]
В начале 8О - х годов огромный интерес не только педагогов, но и всех советских зрителей вызвал телерепортаж журналиста Цветова из компьютерного класса Японии, где-маленькие японцы изучали на персональных компьютерах с цветными дисплеями свойства чисел. Очевидно, общественная необходимость компьютеризации школы уже тогда ощущалась достаточно остро, потому что по своей популярности передача о компьютерном обучении могла соперничать с самым любимым детективом. [19]
Следует думать, что, по-видимому, само понятие студенческая группа как объект обучения и единица, для которой планируется учебный процесс, по крайней мере, в условиях ДО СГИ, имеет тенденцию к отмиранию. А внедрение системы индивидуального планирования учебного процесса в плане организационных инноваций является в настоящее время ведущим направлением, не менее значимым, чем КТ, автоматизированное тестирование и компьютерное обучение. Более того, указанные инновации ориентированы именно на индивидуальную работу студента, а групповое планирование снижало продуктивность этих инноваций. [20]
Компьютерный тренинг во всех его формах, принятых в СГИ, ориентирован сугубо на индивидуальную работу студентов. И переход к системе индивидуального планирования не только обеспечит повышение эффективности использования аудиторных площадей, компьютерной техники и времени студентов, но и снимет противоречия между индивидуальным характером компьютерного обучения и групповой мен-тальностью студентов, которая в этой ситуации снижает продуктивность учебного процесса. [21]
Необходимо прежде всего определить конкретные цели и содержание обучения в компьютерном варианте. И если окажется, что цели могут быть достигнуты с помощью традиционных, надежных, привычных для преподавателя и учащихся средств, то лучше всего обратиться именно к ним. Для компьютерного обучения целесообразно отбирать только то содержание, развертка и усвоение которого не может обойтись без ЭВМ. [22]
Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения. [23]
Достижения последних лет расширили представление о роли ПЭВМ в учебном процессе, однако пока недостаточно исследований, посвященных проблеме эффективности новых технологий обучения. Нам представляется, что необходима оценка возможностей ПЭВМ, влияния НИТ на мыслительные процессы как специалистов библиотек, так и студентов вузов, перенесения приобретенных знаний, умений и навыков из одной предметной области в другую. Вместе с тем, несмотря на немногочисленные исследования эффективности использования новых компьютерных средств и методов, а также приведенных некоторых примеров в докладе, они все же свидетельствуют о постоянном повышении качества процессов обучения. И, все же, до настоящего времени наиболее важной проблемой, затрудняющей успешную реализацию компьютерного обучения, является недостаток наличия современных, качественно улучшенных программ и учебных пособий, отсутствие фундаментальных учебников и монографий. [24]
Дидактические системы не уходят в прошлое бесследно. Подпитываемые новыми идеями, они трансформируются в более прогрессивные и созвучные требованиям времени системы, в которых еще долго сохраняются корневые ( материнские) признаки. Например, научная система педагогики Гербарта, ставшая впоследствии традиционной, впитала в себя элементы предшествующих ей дидактики Коменского, а также более ранних догматической и схоластической систем. Прогресси-вистская дидактика Дьюи не смогла бы утвердиться без опоры на традиционную дидактику так же, как и программированное или нынешнее компьютерное обучение не может обойтись без основы, заложенной традиционной, прогрессивистской и другими системами. [25]
Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает учащемуся состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью. Плохо составленные алгоритмы резко снижают качество компьютерного обучения. [26]
Во всех вузах и почти во всех школах созданы просто заповедные условия для компьютерного обучения. Крупными специалистами разработано множество обучающих и контролирующих программ, но тем не менее ожидаемого фантастического эффекта получено не было. Стало быть, принципиальное решение проблемы лежит не в области объемов производства компьютеров. Выяснилось, что большинство обучающих и контролирующих систем не только не приносят обучаемым реальной пользы, но и настраивают их против идеи компьютерного обучения. [27]
Отличным от вышеперечисленных является метод обучения вне рабочего места, при котором занятия проходят в классных комнатах, воскресных школах или где-либо еще. Предприятия с крупнейшими учебными программами часто используют этот метод. Большинство из 50 тыс. работающих в США профессиональных инструкторов и большая часть расходуемых на тренинг средств приходятся на обучение вне работы. Обзор точек зрения инструкторов ( приведенный в табл. 6.2) дает представление об их взглядах на эффективность различных вариантов и подходов к внерабочему обучению в различных конкретных условиях. Руководители учебных программ отмечают, что если целью является приобретение знаний, то лучше всего использовать программное обучение. В США наиболее часто используемыми методами обучения вне работы являются методы обсуждения ( конференции), программного компьютерного обучения и имитации действительных событий. Первые два из них рассмотрим подробнее. [28]