Контекстное обучение

Cтраница 1

Контекстное обучение следует понимать как создание модели учебного процесса, максимально приближенной к условиям производства на любой ступени непрерывного образования. В этом случае с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и психологическое содержание будущей профессии. Весь учебный процесс развивается в контексте с профессией, что дает возможность выстроить отношения в коллективе как отношения профессионалов-коллег. [1]

В контекстном обучении ( или активном обучении контекстного типа) получают воплощение ел едущие принципы: последовательного моделирования в формах учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов; связи теории и практики; совместной деятельности; активности личности; проблемности; единства обучения и воспитания. Конкретные механизмы реализации этих принципов будут раскрыты далее. [2]

В условиях контекстного обучения, органически сочетающего на деятельностнои основе новые и традиционные формы и методы обучения, которые выбираются в зависимости от конкретных целей и содержания обучения и образования, появляется реальная возможность гуманизации труда как студентов, так и преподавателей. Вместо позиции объекта педагогического управления, в которую ставит студента традиционное обучение, новый тип обучения рассматривает его как полноправного субъекта деятельности, совместно с преподавателем и под его педагогическим руководством, в условиях авторитетной педагогики добивающегося целей своего общего и профессионального развития. [3]

Одной из форм контекстного обучения может быть семинар-исследование, который используется прежде всего в спецкурсах. По предложению преподавателя в начале семинара студенты образуют несколько подгрупп по 7 - 9 человек, которые получают список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия. Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, доисследо-вать проблему, пользуясь любыми источниками информации. [4]

Значимое место в системе контекстного обучения отводится формам самостоятельной работы студентов. Для этого нужно разработать и дать студентам комплекс дидактических средств и методических материалов. [5]

С ориентацией на концепцию контекстного обучения очерчена модель студента, способного осознанно двигаться по этапам освоения профессиональной деятельности инженера-химика ( эта модель служит основой проектирования процесса обучения на подготовительном отделении); сформулированы цели обучения слушателей; разработана экспериментальная программа курса общей химии, определена система форм и методов контекстного обучения на ПО, реализующая оптимальное сочетание индивидуализации с коллективным характером учебного труда; подготовлено методическое обеспечение процесса решения расчетных задач с помощью ЭВМ. Все это направлено не только на решение задачи поступления слушателя в вуз, но и на подготовку его к роли студента, обучающегося в условиях перестройки высшего образования, компьютеризации обучения. [6]

Теоретическая и экспериментальная разработка концепции контекстного обучения убеждает, что стратегическим направлением интенсификации или активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, ее спрессовывание или ускорение процессов считывания, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. [7]

Требования к построению учебного предмета. [8]

Таким образом, учебный предмет в контекстном обучении становится динамическим, множественным, соответствующим логике перехода от учения к труду. [9]

Сформулированные нами принципы деловой игры как формы контекстного обучения задают определенные требования к разработчику игры и к преподавателю, использующему ее для целей формирования предметно и социально компетентной личности специалиста. [10]

Деловая игра, разработанная на основе концепции контекстного обучения ( задается предметная сторона будущей профессиональной деятельности - ее основные инструментальные компоненты, типовые задачи профессионального труда и адекватные им формы совместной деятельности и общения), расширяет возможности использования тренажера в учебно-воспитательном процессе, обеспечивает более высокий технологический уровень преподавания дисциплин. [11]

Исходя из целей и содержания профессиональной деятельности в системе непрерывного образования, а также принципов контекстного обучения необходимо подобрать адекватные организационные формы и определить те методы, которые обеспечат оптимальное соединение усилий педагога и учащихся для производства конечного продукта учебной деятельности - знаний, способностей, нравственных качеств личности каждого обучаемого. [12]

Исходя из этих особенностей и целей обучения задается место и роль деловой игры во всей системе контекстного обучения. [13]

Рассмотрим некоторые аспекты формирования ПВК, связанных с иноязычной речевой деятельностью ( ИРД), в контекстном обучении на примере подготовки инженера-судоводителя к выполнению операторской функции. В условиях расширения в морской практике коммуникации на английском языке ( единой международной языковой основы в мореплавании) повышаются требования к иноязычным умениям и навыкам судоводителя. [14]

Поскольку на проблемной лекции воссоздаются условия теоретической работы ученого данной области знаний, то эту форму организации учебного процесса также можно отнести к контекстному обучению. С помощью моделирования этих контекстов студент приобщается к объективным противоречиям науки, развивается теоретически и воспитывается как специалист. [15]

Страницы: 1 2