Cтраница 2
В этих работах должно содержаться теоретически осмысленные, самостоятельно разработанные и апробированные в ПТУ дидактические материалы для проведения кружка Учись учиться и некоторых разделов преподаваемых слушателями учебных предметов с использованием форм и методов контекстного обучения. [16]
С ориентацией на концепцию контекстного обучения очерчена модель студента, способного осознанно двигаться по этапам освоения профессиональной деятельности инженера-химика ( эта модель служит основой проектирования процесса обучения на подготовительном отделении); сформулированы цели обучения слушателей; разработана экспериментальная программа курса общей химии, определена система форм и методов контекстного обучения на ПО, реализующая оптимальное сочетание индивидуализации с коллективным характером учебного труда; подготовлено методическое обеспечение процесса решения расчетных задач с помощью ЭВМ. Все это направлено не только на решение задачи поступления слушателя в вуз, но и на подготовку его к роли студента, обучающегося в условиях перестройки высшего образования, компьютеризации обучения. [17]
Такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, мы называем з н а к о в о - контекстным, или, для простоты, контекстным обучением. [18]
Сходные отношения имеют место не только при переходе от учебной деятельности к профессиональной, но и при решении обратной задачи: переходе от профессиональной деятельности специалиста к учебной деятельности слушателя при повышении квалификации. Поэтому концепция контекстного обучения применима и для последнего случая. [19]
Как форма контекстного обучения и более конкретно - квазипрофессиональной деятельности ДИ вносит в существующий учебно-воспитательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного материала, представленного в имитационной модели производства; 2) воссоздания структуры и функциональных звеньев будущей профессиональной деятельности в игровой обучающей модели; 3) приближения учащихся к реальным условиям порождения потребностей в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает осмысленность учения, личностную активность учащихся, возможности перехода от познавательной мотивации к профессиональной; 4) совокупности обучающего и воспитательного эффектов; 5) обеспечения переходов от организации и регуляции деятельности преподавателем к саморегуляции и самоорганизации деятельности самими учащимися; 6) широких возможностей употребления информации в функции средства регуляции квазипрофессиональной деятельности, что превращает эту информацию в знания. [20]
В некоторых разделах использованы материалы исследований и внедрения контекстного подхода в учреждениях системы повышения квалификации, где этот подход также получает распространение. Судя по публикациям, концепция контекстного обучения получает отражение во многих работах, направленных на перестройку и совершенствование подготовки и повышения квалификации специалистов, особенно это касается игровых форм и методов. [21]
В деловой игре как форме контекстного обучения одними из ведущих являются принципы совместной деятельности и дилогического общения участников, последовательная реализация которых обеспечивает активное развертывание содержания этой игры. Для того чтобы этот организм сложился, необходимо обеспечить в игре процессы организации и самоорганизации деятельности участников. [22]
Личный опыт работы в интенсивном курсе получает теоретическое осмысление через изучение соответствующей литературы, в том числе по вопросам контекстного обучения. Слушатели продолжают вести занятия в профтехучилищах, где имеют возможность использовать элементы полученных знаний и опыта в практике преподавания своего курса. [23]
На протяжении всего периода повышения квалификации слушатели постепенно сплачиваются в работающий коллектив, получают навыки самоорганизации, общения и взаимодействия. Это достигается путем использования индивидуальных, парных, групповых и коллективных форм организации занятий, проблемных и игровых методов контекстного обучения. [24]
Одной из актуальных задач педагогики является разработка таких систем обучения, которые обеспечивают условия полноценного развития личности на разных ступенях системы непрерывного образования. Теоретические и экспериментальные разработки различных моделей обучения убеждают, что достичь интенсификации учебного процесса возможно не только путем увеличения объема передаваемой информации, ее генерализации или ускорения процессов считывания, но и прежде всего повышением оптимизации путем использования элементов контекстного обучения. [25]
Самоорганизация - продолжительный во времени и динамический процесс. Она начинается с выбора темы игры, постановки ее общей цели и поиска подходов к решению ее задач ( к чему преподаватель может постепенно привлекать студентов или слушателей), проходит через всю деловую игру и продолжается в виде способностей и умений решать социально-профессиональные задачи в учебном и будущем производственном коллективе. Таким образом, в деловой игре как форме контекстного обучения студент или слушатель находится в активной позиции по отношению как к предметной, так и социальной стороне его квазипрофессиональной деятельности. [26]