Cтраница 1
Обученность прямо пропорциональна обучаемости. [1]
Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень ( степень) реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. [2]
Эффект обученности и критерии его оценок подробно. О содержании студенческих зачетов и экзаменов, методике их проведения, критериях выставляемых отметок достаточно основательно и обстоятельно говорится в педагогических трудах, а также в методических разработках и инструкциях. [3]
Диагностирование обученности включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов. [4]
Диагностирование обученности - это правильное ( по установленным критериям) оценивание знаний, умений. [5]
Диагностирование обученности требует отмены оценок, экзаменов, других форм контролирования. [6]
Диагностирование обученности заключается в установлении личного рейтинга каждого обучаемого. [7]
Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности. [8]
Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. [9]
Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. [10]
Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями ( путями, способами) их достижения. [11]
Оценки обученности оператора будут введены при описании динамических задач. [12]
Поскольку степень обученности пропорциональна времени, затраченному на практическую отработку навыка, следует так построить процесс тренировки, чтобы учащийся мог больше упражняться. Такую методику следует использовать с осторожностью, потому что слишком быстрые ответы в условиях тренировки могут привести к соответствующей установке и снизить эффективность работы в реальных условиях. [13]
Для достижения обученности на более высоких уровнях требуется соответствующее увеличение количества информации, которое должен перерабатывать ученик, и ведение направленного ( аксиального) информационного процесса в специальных учебных условиях. [14]
Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же, наоборот, непра-вильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 - 80 % обучаемых. [15]