Cтраница 1
Уникальные научно-образовательные объекты высшей школы представляют одно из важных направлений развития научной и образовательной среды в регионах России. В музеях, ботанических садах, дендрариях, вивариях, астрономических и геофизических обсерваториях, на уникальных экспериментальных площадках представлен обобщенный опыт развития отдельных направлений науки, сохранены для общества, накоплены для анализа и обобщения результаты научного поиска в различных областях развития сферы образования и науки. [1]
Дополнительный конкурс проектов по уникальным научно-образовательным объектам высшей школы, организованный с целью их поддержки и стимулирования дальнейшего развития, явился важным этапом в признании роли этих университетских структур как опорных институциональных центров региональной научно-технической и образовательной политики. [2]
Системный аналитический обзор по уникальным научно-образовательным объектам высшей школы может рассматриваться в качестве основы для принятия решений по дальнейшему развитию уникальных научно-образовательных объектов как важной функциональной подсистемы в составе научно-технического и образовательного комплекса Минобразования России и отечественной науки. [3]
Дополнительный конкурс проектов по уникальным научно-образовательным объектам высшей школы, организованный с целью их поддержки и стимулирования дальнейшего развития, явился важным этапом в признании роли этих университетских структур как опорных институциональных центров региональной научно-технической и образовательной политики. [4]
Системный аналитический обзор по уникальным научно-образовательным объектам высшей школы может рассматриваться в качестве основы для принятия решений по дальнейшему развитию уникальных научно-образовательных объектов как важной функциональной подсистемы в составе научно-технического и образовательного комплекса Минобразования России и отечественной науки. [5]
В дальнейшем в течение длительного времени уникальные научно-образовательные объекты высшей школы не рассматривались в качестве важного научного направления, которое заслуживает специальной поддержки. [6]
Следующий этап - дополнительный конкурс по уникальным научно-образовательным объектам высшей школы, проведенный в 2002 году, показал, что типология уникальных объектов может быть значительно расширена. В заявках, поданных на конкурс, помимо музеев, ботанических садов, обсерваторий были представлены научные библиотеки и архивы, гербарии и заповедники, многочисленные учебные, научно-исследовательские центры и комплексы. [7]
В обзоре впервые показаны основные составляющие формируемой функциональной подсистемы Уникальные научно-образовательные объекты высшей школы, их типология, особенности, основные цели и задачи, виды оказываемых услуг, формы влияния на решение региональных задач и развитие научного и образовательного процессов. [8]
Эти решения позволили представить на перспективу развитие и поддержку уникальных научно-образовательных объектов высшей школы в качестве одного из приоритетных направлений региональной научно-технической политики и явились основанием для проведения исследований и разработки коллективом Тверского ИнноЦентра аналитического обзора, который ориентирован на системное представление уникальных научно-образовательных объектов высшей школы как важного функционального звена в составе региональных научно-технических комплексов. [9]
В каждом из научно-технических паспортов региональных межвузовских экспериментально-производственных комплексов были представлены уникальные научно-образовательные объекты высшей школы, расположенные на исследуемой территории. [10]
В таблице 1 представлен перечень проектов подпрограммы 301, относящихся к уникальным научно-образовательным объектам высшей школы, с анализом результатов исследований. [11]
Впервые в системе высшей школы предпринята попытка представить на широкой основе типологию уникальных научно-образовательных объектов высшей школы, предложенную авторским коллективом, рассмотреть особенности каждого из видов уникальных объектов, показать их цели, задачи, решаемые в интересах науки, образования, социальной сферы, все разнообразие влияния уникальных научно-образовательных объектов высшей школы на развитие образовательного процесса и решение научных задач в соответствии с установленной научно-производственной специализацией. [12]
Как уже отмечалось, предложенная типология является авторской трактовкой, первой попыткой классификации уникальных научно-образовательных объектов высшей школы. [13]
Уже на первом этапе в 1980 году была впервые разработана и предложена типология уникальных научно-образовательных объектов высшей школы, утвержденная Минвузом РСФСР. [14]
Как уже отмечалось, предложенная типология является авторской трактовкой, первой попыткой классификации уникальных научно-образовательных объектов высшей школы. [15]